携带童趣导练，奠定行笔基础
一、二年级的孩子由于活泼好动的身心发展特点，并不能持久地在长达40分钟的写字课堂中始终做到全神贯注。如若仅仅在导入部分简短唤起孩子们的兴趣，而不注重整堂写字课中童真氛围的营造，那么终将徒劳无功。因而，我们要努力在课堂中携带一份童趣，奠定孩子们扎实的写字基础。
1.巧设形象，生活比拟
相对于枯燥无味的讲解而言，孩子们更乐意接受生动形象的比拟。它既有利于降低难度又易于被孩子们吸收掌握，自然兴趣也于无形中被挑起。例如在教写“悬针竖”时，我将它形象地比作一枚大头小脚的针；教写“点”时，又将它形象地比作可爱的小雨点；教写“横斜钩”时，把它比作一只昂首挺胸的大白鹅，它正竖起脖子高唱歌曲，身体平平贴在水平面上，尾巴直直向上翘。这样一比，学生趣味盎然，易于理解。以下是我在教写“捺”时的课堂记录。
师：孩子们，请大家在写字本上端端正正地写下“捺”。（学生自由认真地书写）
师：现在，我们一起来当当小评委，谁来说说你觉得这两个“捺”写得怎么样？（图4）
生：这个“捺”太平了，像直线一样；这个“捺”像一条蚯蚓，不好看……
师：老师有个好办法能帮助大家写好“捺”。捺呀，就像幼儿园时我们经常玩的滑滑梯，开始的一段比较平，能保证我们安全地坐下来。（范写起笔）中间的一段是斜的，能使我们顺畅地向下滑。（范写中间部分）最后一段又是平的，好让我们能够平稳地停下来。（范写收笔）注意滑滑梯是很顺畅的哦，所以要一笔写成哦。
师：孩子们，现在我们一起再来滑滑梯吧，看谁滑得最棒。（生再次练写，图5）
图4
图5
果然，经过生动形象的比拟，孩子们很快便准确掌握了“捺”的书写角度和技巧。看来，生动有趣且接近儿童生活的恰当比拟使孩子们轻松愉悦地掌握了笔画书写的要点，且不易遗忘，真可谓寓乐于教。
2.巧绘童言，结构布局
虽然每个字都有自己独立的结构，可是因为低年级孩子的观察能力不足，他们常常在书写时破坏了字的整体结构。许多孩子把“林”字写成左窄右宽，把“树”等左中右结构的字的三部分间距拉得过大。那么怎样巧妙教学才能让孩子们学会主动分析每个字的布局编排，把字写得比例匀称，美观得体呢？我认为在教写合体字时首先应选取典型字，然后使用儿童喜欢的语言引领，使其掌握自主正确地分析字形结构的能力。
例如我在教写左右结构的“双”字时，是这样引导的：
师：孩子们，你们看这个“双”字写得怎么样啊？（图6）
生：左边这个“又”的一捺跟右边这个“又”的一撇碰到一起了。
师：是呀，你们瞧，这两个“又”字挤在一起，多像两个兄弟在争吵，大家觉得他俩应该怎么来解决矛盾呢？
生：互相让一让就不会吵了。(https://www.daowen.com)
师：真是聪明的孩子。那我们就把上面一个“又”的一捺变成一点，只要哥哥让着弟弟一点，他们之间呀就没有矛盾了。（图7）
师：小朋友们，记住了，当我们写合体字的时候，如果不注意，有些笔画就容易重叠在一起。所以我们一定要注意先仔细观察，再准确分析字形，最后还要注意笔画间的谦让，可千万不能让它们争吵起来哦。
图6
图7
又如在教学一年级下册《胖乎乎的小手》这篇课文的生字“着”和“看”时，我是这样安排的：
师：孩子们，请你们用火眼金睛来瞧一下这两个小淘气，发现了什么？生：差不多。生：有点像。
师：是啊，瞧它们，长得可真像。一个是“手目”看，就像神通广大的孙悟空一样。（边仿做动作）写这个“看”字，注意把这个“小脚丫”——（撇）往左拐；还有这个“羊目”“着”，你们看，关键是要把“羊”的尾巴靠左，给下面的目字留出空来。
这样富有儿童色彩的语言，生动有趣的讲解，吸引了孩子们的注意力，与孩子的内心达成了共鸣。他们更易于接受，也更乐于接受，轻松、愉快地便掌握了写这些字的基本要领，不再眉头紧锁。
3.巧借想象，思考启迪
许多汉字跟我们生活中的实物有着很多的相似之处，能唤起人的想象力。教师若能在写字教学的过程中，懂得唤起学生的想象，那么学生就会很容易地掌握生字及笔画的要点，而且还非常地感兴趣。
图8
例如在教写三点水时，学生经常分不清三点之中谁长谁短，更不用说三点间的位置跟弧度了。为此我困惑许久，终于想出借助简易画唤起孩子们想象的方法。我在黑板上画了一幅简图（图8），描述道：你们瞧，这三个点就是可爱的小雨点姐妹和她们的妈妈。她们呀，被五彩缤纷的春光吸引住了，跳着欢快的舞蹈来到大地妈妈的怀抱玩耍。妈妈紧紧地跟在孩子们身后，伸长手臂保护着她们。这简洁生动的图画加上形象的言语，使三个点变得栩栩如生。孩子们瞬间明白了三个点的布局及书写特点。
又例如在教写“伞”字时，我启发孩子们将“人”想象成伞盖，要写得大方，这样才能罩住下面的部分。再启发他们想象“丷”像伞撑，“—”像撑子的支点，不要写得太长，“”如伞柄，应在“伞”的正中央。孩子们的脑海里唤起了真实可感的伞，写的“伞”字自然也美观许多。
这样巧妙地借助想象，既让孩子们感到形象可感，又使他们记忆深刻。
4.巧系生活，展示实例
生活中的具体事物真实可感，更容易引起孩子们的共鸣，若将写字教学与他们的生活联系起来，隐藏在他们心中的兴趣更易被挖掘。例如：我在教写“鸟”字时，让学生观察“鸟”字，哪些笔画是“鸟”的头、身、尾巴、眼睛。学生马上来了兴趣，有的说“ノ”是鸟头上的羽毛，“”是鸟的头，“、”是鸟的眼睛，“ㄅ”是鸟的身子，“一”是鸟的尾巴。我再适当引导，范写，最后再让学生自己体会、书写。孩子们书写的“鸟”不仅规范美观，而且活灵活现，还不时与周围同学比比，看看谁写的“鸟”更加生动形象。