期许——展望希冀

浸润童真，漫步瑰丽书苑——在零起点教学情况下低年级写字教学初探

宁波市镇海区澥浦中心学校　陈珊蓉

摘要：汉字积淀着中华民族的智慧和文化，汉字书写是低年级语文学习的基础。《语文课程标准》要求低段孩子能够初步感受汉字的形体美，养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。由于低段孩子，活泼好动，对于常规的写字教学感觉枯燥乏味。笔者经过自身的直观感受和认识，结合写字教学的实践，融合本班学生写字现状，尝试从怀揣童心导入、携带童趣导练、融汇童真评价三方面让孩子爱上写字，学会写字并最终写好字，迈好语文学习的第一步。

关键词：写字教学；零起点；童心导入；童趣导练；童真评价

一、缘起——引发叩问

教学一年级写字课时的一幕幕场景深刻烙印在我的心中，引发我深深的思考。

场景1：沉默以对

师：哪个聪明的小朋友能帮助大家来回忆一下要怎么把上节课学习的“横”写漂亮啊？

回应我的是一片沉默，只见孩子们纷纷低下头，害怕接触到我的目光。寂静片刻后，才见两只小手勉为其难地举了起来，似乎也不太自信。

见此情景，我心里疑问丛生：这么简单的问题，难道孩子们都没掌握？上节写字课他们都没有认真听讲吗？究竟他们是真不知道还是不愿意回答呢？

场景2：状况百出

师：孩子们，现在就请你在写字本上端端正正地写好两个“大”吧。注意，一定要把它写得最漂亮哦。

孩子们拿起笔看似认真地写着，我也趁机巡视，看看他们的书写情况。巡完大半个教室，顿时挫败感、失落感令我十分尴尬。孩子们的字呈现出以下几种状况：“直头直脑”型、“扭曲夸张”型、“东倒西歪”型、“轻描淡写”型。

看到孩子们的课堂书写，我不禁深深自责：为什么孩子们的书写如此惨不忍睹？我的写字教学莫非都是无效的？

场景3：内心厌恶

师：孩子们，回去后我们要认认真真地写好今天学习的“天”和“人”两个字哦。

生1：哎，又要写讨厌的字了。

生2：就是，真是太没意思了。

……

孩子们尽管小声抱怨着，但我的内心已无法平静了：原来这群“小猴子”这么厌恶写字啊！这可如何是好？

二、思考——调查分析

为什么我的写字课堂如此低效？为什么孩子们的课堂书写出现如此令人尴尬的现状？为什么孩子们对书写作业如此消极？为了找出病因，以便对症下药，我以本校学生为样本，设计了一百份调查问卷，让一年级的孩子们共同参与。调查结果如下表所示：

调查问卷反馈表

三、归因——全面寻根

鉴于此调查结果，可认为孩子们对写字出现反感倦怠情绪，以致出现“书写危机”的原因主要有以下几点：

（一）学生书写求速度、失态度

由于老师和家长没有及时正确地引导孩子要端正写字态度，导致孩子们脑海中缺失要整洁、美观地写好汉字的意识。无论课堂内外，多半孩子一味追求写字速度，追求自以为是的“效率”，完全忽略了书写质量。孩子们之间暗暗较劲比谁第一个写完，对于率先完成的同学均表示佩服，即便他写得不堪入目。偶尔有几个女孩子一笔一划认真书写，速度上稍有些差距，便遭来部分同学的嘲笑，称之“小蜗牛”。

（二）教师教学重识字、轻写字

纵观当今的低段语文教学，教师往往花大量时间在识字上，将《新课标》指出的“第一学段的孩子要能初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”的要求抛之脑后。写字教学的时间被无情缩短，甚至只是过过场而已。教师对写字的轻视，课堂上缺乏有效的指导，导致学生书写水平普遍低下。

（三）家长引导重分数轻写字

由于现行教育制度、社会环境以及家长意识等因素的影响，很多家长的眼睛还是一味盯着孩子的考试分数，至于字写得如何，只要认得出、写得对就行了。

四、探索——浸润童真

以上三点因素中，笔者认为最有必要改变也最有希望改变的便是课堂教学中教师对汉字书写的重视及指导。

第一学段的孩子们大都只有八九岁，个个都是天真烂漫的孩童。他们活泼好动，调皮可爱，形象思维活跃，对任何新鲜事物充满着热情。笔者尝试着让写字课堂浸润着孩子们特有的童真，带他们漫步“书写瑰苑”，领略中国汉字的独特风采。

（一）怀揣童心导入，激起兴趣涟漪

1.欣赏导入，善于发现

每个孩子都喜爱美的事物，也都有一双善于发现美的眼睛。书法是无声的音乐、纸上的舞蹈，只要把它巧妙地呈现于孩子们眼前，必然能调动他们的兴趣。所以部分写字课的前五分钟，我会将一幅精挑细选的孩子们耳熟能详的文学书法作品投影在屏幕上，以引起他们的惊叹。他们在欣赏中感受到了书法独特的魅力，在你一言我一语中渐渐产生了对书法的美好情感，自然萌生了要写好汉字的愿望，对书写的兴趣自然而然就产生了。

以下是写字课前五分钟我和孩子们之间的一些对话片段。

师：瞧，孩子们，谁来和你们见面啦？（图1）

生：哇，好多小草啊。

师：哪个能干的小朋友能朗诵一首有关小草的古诗呀？

生：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

师：是呀，这就是唐代大诗人白居易所写的《草》。有一个和你们一样大小的小朋友呀，把它写成了书法作品，大家细细欣赏（图2、图3），你们觉得怎么样啊？

生：钢笔字写得方方正正，实在太漂亮了。

生：这张毛笔字好像画一样美观，“草”字的草字头和小草真像啊！

师：小朋友们说得真好，这呀，就是汉字书法的魅力哦，你们想不想也成为像他一样棒的小书法家呢？

图1　

图2　

图3

孩子们对《草》这首古诗再熟悉不过，因而当我向他们展现相关画面和书法作品时就轻松引起了他们的兴趣。自此之后，我经常会向孩子们呈现一些贴近他们生活体验的书法作品。经过一次次赏析，书法艺术的种子在孩子们心中悄然萌发，他们对于书法的热情之火被顺利点燃。

2.动画导入，轻松入境

低段孩子具有好玩、好动的年龄特点，而且形象思维能力强，更容易接受直观性强的事物。鉴于孩子们的这一身心发展特点，我尝试运用活泼俏皮的动画，吸引他们的眼球。以下片段是某堂写字课前“人字头”的导入场景。

师：小朋友，你们看，谁来了？

（大屏幕播放小松鼠送礼物的动画，小松鼠说：“小朋友你们好啊，第一次和你们见面，我准备送给大家一件小礼物，请你们仔细看看，选出一件最喜欢的吧！”小松鼠拿出三件写有“伞”字的礼物，人字头的撑开角度不同）

师：你喜欢哪一件呢？为什么？（学生纷纷发言，课堂气氛热烈）

在本教学片段中，我运用学生喜爱的动画课件创设“小松鼠送礼物”的教学情境，通过播放动画引起孩子们的兴趣，启发他们开动脑筋，从而使他们在一种轻松和谐的氛围中自觉、自愿地学习汉字。

3.表演导入，全心投入

一、二年级的孩子表现欲很强，非常乐意在众人面前展示。写字课前的几分钟，我特意安排几个书写漂亮的孩子当众书写上节课所学的字给大家看，并称呼他们为“某某书法家”。表演的孩子觉得受到了老师的肯定和赞扬，非常自豪，书写也更投入了。没表演的孩子目光中充满了羡慕，为了下次也能上台表演，孩子们一定会专心听讲、认真练习。这样在顺利导入新课的同时，不露痕迹地激发了学生的兴趣。(https://www.daowen.com)

总而言之，教师如能用心在课前两三分钟引领孩子们欣赏神奇隽秀的书法大作，亦或是邀请深受孩子们喜爱的活泼有趣的动物进入课堂，又或者设置孩子们钟爱的形式多样的表演秀，必然能催生出他们对于书法课的热情，激荡起兴趣的涟漪。

（二）携带童趣导练，奠定行笔基础

一、二年级的孩子由于活泼好动的身心发展特点，并不能持久地在长达40分钟的写字课堂中始终做到全神贯注。如若仅仅在导入部分简短唤起孩子们的兴趣，而不注重整堂写字课中童真氛围的营造，那么终将徒劳无功。因而，我们要努力在课堂中携带一份童趣，奠定孩子们扎实的写字基础。

1.巧设形象，生活比拟

相对于枯燥无味的讲解而言，孩子们更乐意接受生动形象的比拟。它既有利于降低难度又易于被孩子们吸收掌握，自然兴趣也于无形中被挑起。例如在教写“悬针竖”时，我将它形象地比作一枚大头小脚的针；教写“点”时，又将它形象地比作可爱的小雨点；教写“横斜钩”时，把它比作一只昂首挺胸的大白鹅，它正竖起脖子高唱歌曲，身体平平贴在水平面上，尾巴直直向上翘。这样一比，学生趣味盎然，易于理解。以下是我在教写“捺”时的课堂记录。

师：孩子们，请大家在写字本上端端正正地写下“捺”。（学生自由认真地书写）

师：现在，我们一起来当当小评委，谁来说说你觉得这两个“捺”写得怎么样？（图4）

生：这个“捺”太平了，像直线一样；这个“捺”像一条蚯蚓，不好看……

师：老师有个好办法能帮助大家写好“捺”。捺呀，就像幼儿园时我们经常玩的滑滑梯，开始的一段比较平，能保证我们安全地坐下来。（范写起笔）中间的一段是斜的，能使我们顺畅地向下滑。（范写中间部分）最后一段又是平的，好让我们能够平稳地停下来。（范写收笔）注意滑滑梯是很顺畅的哦，所以要一笔写成哦。

师：孩子们，现在我们一起再来滑滑梯吧，看谁滑得最棒。（生再次练写，图5）

图4　

图5

果然，经过生动形象的比拟，孩子们很快便准确掌握了“捺”的书写角度和技巧。看来，生动有趣且接近儿童生活的恰当比拟使孩子们轻松愉悦地掌握了笔画书写的要点，且不易遗忘，真可谓寓乐于教。

2.巧绘童言，结构布局

虽然每个字都有自己独立的结构，可是因为低年级孩子的观察能力不足，他们常常在书写时破坏了字的整体结构。许多孩子把“林”字写成左窄右宽，把“树”等左中右结构的字的三部分间距拉得过大。那么怎样巧妙教学才能让孩子们学会主动分析每个字的布局编排，把字写得比例匀称，美观得体呢？我认为在教写合体字时首先应选取典型字，然后使用儿童喜欢的语言引领，使其掌握自主正确地分析字形结构的能力。

例如我在教写左右结构的“双”字时，是这样引导的：

师：孩子们，你们看这个“双”字写得怎么样啊？（图6）

生：左边这个“又”的一捺跟右边这个“又”的一撇碰到一起了。

师：是呀，你们瞧，这两个“又”字挤在一起，多像两个兄弟在争吵，大家觉得他俩应该怎么来解决矛盾呢？

生：互相让一让就不会吵了。

师：真是聪明的孩子。那我们就把上面一个“又”的一捺变成一点，只要哥哥让着弟弟一点，他们之间呀就没有矛盾了。（图7）

师：小朋友们，记住了，当我们写合体字的时候，如果不注意，有些笔画就容易重叠在一起。所以我们一定要注意先仔细观察，再准确分析字形，最后还要注意笔画间的谦让，可千万不能让它们争吵起来哦。

图6

图7

又如在教学一年级下册《胖乎乎的小手》这篇课文的生字“着”和“看”时，我是这样安排的：

师：孩子们，请你们用火眼金睛来瞧一下这两个小淘气，发现了什么？生：差不多。生：有点像。

师：是啊，瞧它们，长得可真像。一个是“手目”看，就像神通广大的孙悟空一样。（边仿做动作）写这个“看”字，注意把这个“小脚丫”——（撇）往左拐；还有这个“羊目”“着”，你们看，关键是要把“羊”的尾巴靠左，给下面的目字留出空来。

这样富有儿童色彩的语言，生动有趣的讲解，吸引了孩子们的注意力，与孩子的内心达成了共鸣。他们更易于接受，也更乐于接受，轻松、愉快地便掌握了写这些字的基本要领，不再眉头紧锁。

3.巧借想象，思考启迪

许多汉字跟我们生活中的实物有着很多的相似之处，能唤起人的想象力。教师若能在写字教学的过程中，懂得唤起学生的想象，那么学生就会很容易地掌握生字及笔画的要点，而且还非常地感兴趣。

图8

例如在教写三点水时，学生经常分不清三点之中谁长谁短，更不用说三点间的位置跟弧度了。为此我困惑许久，终于想出借助简易画唤起孩子们想象的方法。我在黑板上画了一幅简图（图8），描述道：你们瞧，这三个点就是可爱的小雨点姐妹和她们的妈妈。她们呀，被五彩缤纷的春光吸引住了，跳着欢快的舞蹈来到大地妈妈的怀抱玩耍。妈妈紧紧地跟在孩子们身后，伸长手臂保护着她们。这简洁生动的图画加上形象的言语，使三个点变得栩栩如生。孩子们瞬间明白了三个点的布局及书写特点。

又例如在教写“伞”字时，我启发孩子们将“人”想象成伞盖，要写得大方，这样才能罩住下面的部分。再启发他们想象“丷”像伞撑，“—”像撑子的支点，不要写得太长，“”如伞柄，应在“伞”的正中央。孩子们的脑海里唤起了真实可感的伞，写的“伞”字自然也美观许多。

这样巧妙地借助想象，既让孩子们感到形象可感，又使他们记忆深刻。

4.巧系生活，展示实例

生活中的具体事物真实可感，更容易引起孩子们的共鸣，若将写字教学与他们的生活联系起来，隐藏在他们心中的兴趣更易被挖掘。例如：我在教写“鸟”字时，让学生观察“鸟”字，哪些笔画是“鸟”的头、身、尾巴、眼睛。学生马上来了兴趣，有的说“ノ”是鸟头上的羽毛，“”是鸟的头，“、”是鸟的眼睛，“ㄅ”是鸟的身子，“一”是鸟的尾巴。我再适当引导，范写，最后再让学生自己体会、书写。孩子们书写的“鸟”不仅规范美观，而且活灵活现，还不时与周围同学比比，看看谁写的“鸟”更加生动形象。

（三）融汇童味评价，登高望远赏析

想要低年级的孩子写出美观的字体，在书写上取得进步，离不开老师的肯定与鼓励，及时肯定的鼓励能给予孩子们书写的信心和力量，使他们在写字的漫漫长路上持之以恒、不断进步。

1.微信点赞受鼓舞

为了发动家长的力量，确保家校联合，共同帮助孩子写好汉字，我把学生优秀的作品上传于班级的微信群中，并且及时点赞，还在评论中赞赏某些字的出彩之处。家长们看到这些优秀的书写作业，也毫不吝啬他们的赞扬，纷纷写上鼓励的话语。（图9）

这不仅是对学生的肯定，而且还让家长清楚意识到孩子的进步，让他们也积极参与指导孩子的书写。孩子们回家受到了父母的赞扬，个个欢欣鼓舞，对写字更加喜爱了。

2.大众点评燃自信

老师家长给予孩子的鼓励，虽充满正能量，但毕竟太局限。如若让孩子受到更广泛的肯定与赞扬，岂不更有激励效果？鉴于此，我想出了一个妙计：每周挑选班里书写最优秀的三名孩子于超市门口义务为市民们现场书写对联、古诗词等，亲自赠送与他们。热情善良的市民给予孩子们的作品极高的赞赏，纷纷为他们竖起大拇指，并亲切地称呼他们“小书法家”。

图9

受到了众人的称赞，孩子们自信心倍增，对于书写的热情瞬间被点燃。

3.书法小组树榜样

抓住低段孩子荣誉感强，渴望得到他人赏识及肯定的心理，我定期选取班级里的优秀书写作业。只要某个孩子一个月的书写作业全都得到优，就推　荐他加入学校的书法组旁听学习。如果该学生在书法组内仍能虚心学习，并写出有一定质量的书法作品，便可正式成为书法组的一员，更深入地接触书法，并有机会参加各类书法比赛。我们班里的小孙和小王同学，正是因为平时的书写工整端庄才被推荐光荣加入了书法组，并且取得了不错的成绩。

孩子们都十分羡慕，感受到了榜样的鞭策力量，产生了要好好写字、写好字的愿望。

五、期许——展望希冀

低段孩子的写字教学任重而道远,这就需要我们不断地努力与探索。始终坚持一份童真，坚持生动活泼且饶有趣味的写字教学不仅能让学生体会到其中的无限乐趣，更会让学生爱上这美观且富有韵味的中华汉字，从而爱上这源远流长的中华文化。在日常的写字教学中，我们应该将童心、童趣、童味环绕于课堂的点点滴滴，将写字的乐趣播撒到孩子们稚嫩的心田。期待每一个孩子都能在写字中拥抱快乐。且让孩子们纯真无瑕的心灵遨游在古老神韵的汉字王国，且让童真为写字教学插上强健有力的翅膀吧！

参考文献：

［1］关于在中小学加强写字教学的若干意见［M］.2002.

［2］义务教育语文课程标准（2011年修订版）［M］.

［3］中小学书法教育指导纲要［M］.2013.