后“茶馆式”教学的辐射影响

第五章　后“茶馆式”教学的实践效果

广大教师经过对后“茶馆式”教学多年研究，不仅在实践中提升了教学理念，改变了日常教学行为，还全面提高了教学效能。后“茶馆式”教学在实践中也得到了更多专家同行的认同，来静教院附校学习的教师从全国各地纷至沓来，后“茶馆式”教学的辐射影响更广泛而深远。

第一节　后“茶馆式”教学的实践成效

一、教师的教学方式发生了根本转变

从2007年到2010年，教育部“中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组对上海部分区县、部分学校进行学业质量评价。2011年、2012年、2014年上海市教委“学业质量、绿色指标”综合评价组对全市中、小学进行学业质量综合评价。这些评价，根本的导向在于建立正确的质量观、学生观、教学观，减轻学生过重的学业负担，全面提高教育质量。而在众多决定学业质量的因素中，最核心的领域就在日常课堂教学。只有课堂教学发生根本转变，才有可能提高教学效能，为其他领域的改革创造必要的条件。

有关中央文件早就提出：“中小学课堂教学的改革应以教学方式的转变为突破口……”“教师要帮助学生学会学习，要遵循学生认知规律，要实施以学生发展为本的教学，要采取启发式、讨论式、合作式等教学方式，提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。”^[1]教学方式“上”接教学理念，“下”联教学方法等，属于一个“中”位层面的教育问题。教学方式的变化，将直接反映课堂教学的根本变化，教师教学行为的根本变化。

上海市教委“学业质量、绿色指标”综合评价，在课堂教学方面仅对“教师教学方式”进行评价。而“教师教学方式指数”在学生问卷中由多个问题组成。例如，“课堂教学中你有发言的机会吗？”是“经常”“偶然”还是“几乎没有”。学生发言、讨论多了，教师自然讲得少了，更多学生得到了关注。连续三次的“学业质量、绿色指标”综合评价结果显示，我校“教师教学方式指数”在逐步提高，在2014年的测评中，我校这项指数已达最高值“9”，高出市平均值30个百分点。这足以反映广大教师的日常课堂教学行为发生了变化！

二、学生的学业质量获得全面提高

上海市教委对全市中小学进行的“学业质量、绿色指标”的综合评价，除了“教师教学方式指数”外，还有“学生学业水平”“学习动力”“学业负担”“师生关系”等指数。“绿色指标”不但关注学生的学业成绩，还关注取得学业成绩的过程与方法，关注与学业成绩有关的其他方面。

近年来，综合评价结果显示：我校所有指数都高出了市、区平均值，而且还有提高。2014年，我校学生的“高阶思维能力”“对学校的认同”“师生关系”“教师教学方式”等指数均已达最高值“9”。

这样的评价结果直接反映出后“茶馆式”教学改革的实效。后“茶馆式”教学在提高了教学核心领域——课堂教学的效能的同时，也促进了作业等环节的改进。学生负担轻了，自信心强了，学习能力提高了，他们有了更多的时间去参加德育、体育、艺术、科技等综合实践活动。

学校三至九年级学生，一年四季有长跑锻炼；每周都有一次“明星闪亮30分”文艺演出；30余门社团活动课程由学生自主开设、自主实践、自主评价；几十个创新成果获得专利……家长、学生对学校满意度高达98%。

开展后“茶馆式”教学实践以来，学生各学科学业成绩每年都在不断提高，具体表现为成绩“A档”的人数在逐年增加，“D档”“C档”的正逐年减少。评价结果显示我校学生正不断走向“轻负担、高质量”。

三、后“茶馆式”教学赢得学生的文化认同

课题组曾对学生进行了关于后“茶馆式”教学的全样本调研，各个数据结论令课题组成员十分满意。学生对后“茶馆式”教学已有了文化认同。以下列举的是初三学生关于后“茶馆式”教学推进后的问卷部分分析，从中可以看出学生对后“茶馆式”教学的认可程度。

·你认为自己通过看书能否理解学习的内容？

·在课堂上，你不能回答问题（不理解题目、思路不清或者看法不正确）时，你更愿意谁帮助你解决困难？

·你愿意用什么形式解决自己的学习困难？

·上课讨论问题时你有无发表自己看法的机会？

·你认为通过同学的讨论，你对问题的理解是否会更清楚？

·你认为如果一直坚持这种上课方式，对提高你的学习能力是否有效？

在后“茶馆式”教学推进之初，学生先学的方法以学生自己看书为多。从统计数据看，绝大部分学生感到“完全能够理解”“能够理解一部分”。说明“有一部分教学内容，学生是能够自己学会”的，教学设计基本假设是正确的。只是有人学会，有人没有学会；有人这方面学会，有人那方面学会；有人自己认为学会，实际上并没有学会罢了。学生基本上接受了自己独立学习的学习方式。当学习方法更加完善、学习方式更加灵活之后，学生必然更加适应，也必然更加认同。

过去，许多教师都认为：当学生遇到学习上的问题，可能最想请教的是老师，从测试的结果看，并非如此。教师真是“自作多情”了。更多的学生喜欢向同伴求教。这正说明，在学生独立学习之后，小组合作学习的选择是符合更多学生需求的，更多的学生喜欢这样的学习方式。

学生是很喜欢讲话的，只是以老师讲解为主的课堂成为教师教学的常态，学生往往只拥有“听”的权利，他们应有的“讲”“议”“问”的权利被剥夺了。后“茶馆式”教学大大增加了学生发表自己看法的机会，并且绝大部分学生觉得这种讨论是有益的。当学生学会了讨论，学会了合作学习，共同协作的作用只会更大。

后“茶馆式”教学在教学实践过程中赢得了广大学生的认同，绝大部分的学生已认为这样的教与学，对提高他们自身的学习能力是有效的。合作学习已逐步变成了他们的主要学习方式。

学生在后“茶馆式”教学中感受到了课堂的变化，感受到了学习的乐趣。

如，九年级一名学生在物理课推进后“茶馆式”教学后的感悟是：

“后茶馆”是什么？一边上课一边喝茶？还是像喝茶一样的上课？刚刚接触这个名词的时候，有人不禁感到纳闷。这究竟是怎样的一种上课方式？当我们带着疑惑、新鲜开始上课时，我们渐渐品味到了其中的奥妙。

物理课学习“欧姆定律”前，我们经过预习，大致了解了本节重点，学习由以前的老师先教变为了同学先学。我们先自学，圈画出自己不清楚的地方，在课堂上，就特别注意听讲这一部分的内容。这样既复习了内容，又加以巩固和提高，轻松地记住了知识要点，使知识印象深刻，没有了原先的“应接不暇”“消化不良”的情况，形成一个“温故而知新”的过程。我们先预习，可以充分暴露自己不懂或理解错误的地方，便于老师有针对性地讲课；同时，我们理解的内容老师也不再重复，这就节省了宝贵的时间，让我们可以拓展自己的知识视野。

在学习电功与电功率之间的关系与功、功率之间的关系时，我们先在自己预习时就已经总结出正确的结论，当时我们极具成就感，与此同时对课本有了阅读的兴趣，对于书本上的内容有了更深的了解，慢慢养成了有不懂的先看书的习惯。而在课上探讨的崭新模式也提供了良好的学习氛围，无论是在课上或者课间，处处都有议论声——同学之间的讨论、师生之间的讨论。在这样一种互相议论的气氛中，大家充分暴露自己的各种想法（包括正确与错误的想法），同时进一步理清自己的思路，在依靠“议论”的力量解决问题之后，解题的思路深深地刻在脑海中，感受到的快乐也无法比拟。而上课不再是老师一个人的独角戏，老师甚至让我们也上台讲课，我们对学习更有兴趣了，学习不再是仅仅为了应付考试，不再是仅仅为了了解标准答案，学习变成了一种有趣的知识探险。俗话说，“兴趣是最好的老师”，这种方式大大增强了我们的学习兴趣，使学习充满了乐趣。

班内有些同学在初二刚开始接触物理时，考试成绩和自己的心理“价位”落差极大，在实行后“茶馆式”教学之后，他们带着预习中的问题听课，老师根据同学们的理解过程再作进一步的修正和讲解。这样上课的效果是使有些同学的物理成绩升至B档了。

后“茶馆式”教学让同学们遇到考试时信心满满，一次比一次出色。在后“茶馆式”教学中，我们体验到了成功的喜悦，尝到了刻苦学习之后的甘甜。后“茶馆式”教学使我们的学习效率提高，学习兴趣增强，学习成绩直线上升，让人受益匪浅，何乐而不为？

七年级一名学生在数学后“茶馆式”教学中的感悟是：

从小，我便不是一个会踏踏实实学习的孩子，数学当然也不例外——每每都是一发下书便怀着满腔热情地“扫视”，把概要在一周内看完，之后便对此不再重视。如果说我是一个对于数学有天赋的孩子，那我一定把它全用在自傲和轻视上了。走马观花的预习让我确实有了在同学面前炫耀的资本，却丢弃了在课堂上听讲的认真，也就失掉了考试的高分。老师对课本的平铺直叙，我总怀着一份轻蔑，毕竟我早就看过了。可是，往往其间也夹杂着一些重点和我所欠缺的知识，也就这样被我忽略了。

来到后“茶馆式”课堂，老师对于授课方法的改变让我在数学学习上如鱼得水。每次上课我不用再对着书本“膜拜”整整一节课了，短暂的课本学习让我可以集中精神听讲。加上大家一同进行习题演练，让我可以更加明确自己会了什么和需要学习什么。课中各种方式的讨论，让严肃而无趣的课堂重新有了活力，让我们有了更多发表意见的机会。对老师最后的总结，我会更加认真、仔细地去聆听，并牢记我所欠缺的知识。在多元智慧的碰撞下，数学这门学科需要永无止境的探索精神，才会有最好的体现。

在后“茶馆式”的数学课中，我学到了更多，对数学的喜爱也就更深了。在耕耘后，我收到了真正甜蜜的果实——一次又一次的高分和坚实的基础知识。如果说我以前具有数学天赋，那么在数学课有了这翻天覆地的改变后，我更愿意承认我爱上了数学，一种一发而不可收的爱！

从学生们的点滴感悟中可以看出，他们真切地感受到了后“茶馆式”教学带来的各种快乐和成长，对于这种教学方式给予高度的认同。后“茶馆式”教学充分调动了学生学习的积极性，增强了他们学习的兴趣，使他们在课堂学习中勤思善议、好问乐学，促进了全面发展、和谐发展和个性发展。

四、后“茶馆式”教学赢得社会各界的赞誉

后“茶馆式”教学改革及其改革成效，引起了社会的广泛关注，国内外媒体积极报道，教育界同仁的由衷认同，各级领导的高度重视及肯定。

1.国内外媒体的积极报道。美国《纽约时报》、法国《法新社》与新加坡《联合早报》等对后“茶馆式”教学都有大篇幅的报道，《中国教育报》《解放日报》《文汇报》等主流媒体也多次报道后“茶馆式”教学改革。《人民教育》《上海教育》《上海教育科研》《教育发展研究》等全国核心刊物均有后“茶馆式”教学论文发表。以“后‘茶馆式’教学”为关键词做网上搜索，有十万余条内容。

各类教育杂志上发表的部分文章

2.国内外教育同行的高度认同。

受新加坡教育部邀请，我校教师多次赴新加坡为他们的校长、教师培训，均获得好评。后“茶馆式”教学还多次在有关课程与教学的国际会议上被介绍，成为中国教育学会、中国教师教育网等教师培训课程。浙江、贵州、福建等二十余个省、市的数万名教师来校学习。

许多到静教院附校参观、轮岗的校长、教师都有这样的体会：任何时候，任何办公室，教师闲谈的情况几乎没有，教师不是在备课，就是在阅卷；不是在辅导，就是在讨论具体的教学问题。来校学习的教师们被静教院附校浓厚的研修文化所震撼，被后“茶馆式”课堂教学所折服。每每遇到开放日等教学展示活动，教室里、走廊上都挤满了听课的教师，实在挤不下了，干脆就踩在凳子上，透过窗户观课。

来校学习的教师们参观学习之后，深有感触，纷纷留下了自己的学习体会：

在这短短的两周时间里，在静教院附校听到的、看到的、感受到的，每天都在震撼着我、感动着我，静教院附校办学的成功经验让我知道学校原来可以办得这样富有内涵与品质，校长原来可以做得这样有思想、有魄力，教师原来可以这样个性、诗意地工作与生活，学生原来可以这样自主、快乐地学习。静教院附校，让我知道什么是理想的教育。

——绍兴县鲁迅外国语学校　李华琴

静教院附校犹如一块净地，从校长到每个老师不唯上不唯书，立足学生的实际和身心成长的规律，不功利、不浮躁、不短视，不断在由校长亲自引领的教学研究的氛围下，为挖掘学生的认知局限，启迪思维，保护兴趣，尊重个性差异，不遗余力地做着富有创造力的教学实践。张校长以自身的专业引领，推进民主合作，无论是基于问题研究的头脑风暴，还是资源开发的项目驱动，浓浓的学术文化氛围，无不点燃教师的教育激情，个个“不待扬鞭马自蹄”，教师们自觉钻研教学，从知识传授，到引导方法，再到引导思维，个个深谙教育真谛。张校长与教师们一起就教育问题互相争论，同时对教师教育行为实施的原则把握，体现了对教师学术的尊重。张校长对学校办学方向和项目运作取舍的价值思考体现了领导者的大气、民主与睿智。

——华东师范大学第四附属中学　张莹晶

观摩静教院附校的语文教研活动，主题是“诗意语文，灵动课堂”，教研组长从容淡定的神态，佳句连连的才华，点拨应变的智慧，令我们称赞不已。组员们教学中对教材的把握、处理，对教法的选择，对学生的指导，足见他们深厚的教学底蕴和艺术，这样的课，学生当然喜欢，这样的教学质量当然高。

而在与教师的座谈中，最感动、难忘的是英语金老师的介绍，一份“老金的作业”设计，流淌的是金老师对教育的无限感情和对学生的无限爱，她把所有的精力和情感都倾注在作业设计中，她的作业功能是巨大的，也是令人折服的。

——奉贤区实验中学　陈琳

后“茶馆式”教学是对传统及现行教学方式、流派的继承与批判，颠覆了传统教学方式，汲取“茶馆式”教学中的精髓，依据“最近发展区”理论，让教师充分掌握学科特点，以及学科学习的内在规律，找到学生的最近发展区，利用现代化的教学手段，充分暴露学生的学习问题，进而导疑、探疑、解疑。最终培养的是：逻辑思维缜密、学科素养较高、学习发展水平较高的学习者。后“茶馆式”教学课堂上，学生勤学、善问，学习动机强烈，学习能力较强，这样的学习为学生未来的发展奠定了扎实的基础。

——浙江景宁县城北中学　黄祖顺

在静教院附校的课堂上，经常能听到老师问：“你们认为这样可以吗？”“他说的，你们同意吗？”“谁能就刚才的学习，梳理一下方法？”老师们把学生推到了学习的最前沿，课堂上充分让学生探究，给学生极大的锻炼！

——厦门松柏小学　蔡益萍

通过在静教院附校一个星期的学习及听了一系列讲座后，思想、理论、实践等方面都有很大的收获，深刻理解了“学生自己能学会的，教师不讲”“尽可能暴露学生的潜意识，尤其是关注‘相异构想’的暴露与解决”，也促使自己在思考着，如何在今后的教学中利用后“茶馆式”教学的精髓来加强实践，从而提高自己的课堂教学质量。

——浙江省景宁县民族中学　徐永平

听朱艳妍老师上的《愚公移山》一课很受启发：开篇点明所学内容，既能复习知识又激起学生学习本文的兴趣，很好！自读课文环节，教师指示明确，学生带着问题去阅读，效率高！课题理解环节，通过四个问句，解决了文本大部分内容，学生对文章了然于胸，发言积极，知识面广，佩服！

对比以往的教学，从中学到了很多技能，更多的是感受到了一种教学理念。的确，“理念决定教学行为”，更新理念，才是教学出路！

——广西南宁横县石塘镇二中　苏民懂

曹琦玮老师执教的《松鼠的尾巴》一课，在教学中有很多值得我们学习的地方，比如课前的习题能紧扣教学目标，所提的问题有明确的指向性，做到了学生自己能解决的问题，教师不讲，重点放在了帮助学生理解他们自己弄不懂的问题上，真正体现了后“茶馆式”教学的优势。所有的问题都能在课堂上解决，做到“问在课堂、练在课堂”，真正达成“轻负担、高质量”，值得我们学习！

——广西南宁横县六景镇良村小学　黄洁桂

我特别欣赏“引导暴露”这个教学环节。“学生自己能学会的，教师不讲”，以教学目标为依据来设计问题，确定学生哪些学会，哪些还没有学会，哪些自己认为学会了，实际上并没有学会。“尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注‘相异构想’的发现与解决。”注重问题的设计，扩大引导暴露的时间与空间，在学生先学阶段，教师的引导暴露往往已经引入。而在小组合作中大大增加了引导暴露的空间，思考更值得关注哪一层面的学生。课堂中，若能真正做到这样，教学的针对性更强，效果也会更显著。回到厦门后，我想把这个环节放到各种课型中，提高课堂教学的有效性。

——福建厦门市湖明小学　吴炯鹭

3.市级领导及相关部门给予高度评价。

2013年10月，经上海市教委批准，建立“上海市后‘茶馆式’教学研究所”。

《解放日报》2015年7月27日头版头条报道了《“后茶馆式”教学让“家常课”更有效》的静教院附校课堂教学探索。上海市政府及市教委有关领导充分肯定了我校教学改革的成果，认为它完全符合上海教育改革的理念和路径，其实践经验值得研究并总结推广。

第二节　后“茶馆式”教学的辐射影响

课题组认为：普适的教学方式、教学策略，可以以不同方式应用；同为教学手段的“脚手架”，应该有不同的设计。在共同的改革方向下，不同的学校，面对不同学生，灵活地应用后“茶馆式”教学成果，达到丰富后“茶馆式”教学，发展各校特色的共赢目标。由于效果明显，与我校签约，进行深度合作的学校已达四十余所。其中，有优质学校，也有薄弱学校，而且包括中国东、西部不同地区的学校。另外，还有区域的推广，如上海市闵行区。

后“茶馆式”教学，不但在静教院附校的课堂教学实践中获得了丰硕的成果，同时也将先进的理念与一些好的经验方法传送到其他兄弟学校。在与我校建立合作关系的后“茶馆式”教学“研究共同体”学校，都在日常交流、观摩学习及课堂教学实践中获得了新的提高，有教师认识的提高，亦有学业效能的提高。

一、一所后“茶馆式”教学同盟校的变化

静安实验小学的前身是新江宁小学，曾是静安区内比较薄弱的学校，由于各种原因，教育质量不如人意，对口学生流失严重，办学遇到很大困难。2006年起，在静安区教育局的牵头下，静安实验小学和区内其他几所学校与我们静教院附校成立优质教育共同体。

在后“茶馆式”教学的共同研讨中，静安实验小学在课程、教法改革中大胆实践，以课堂教学改革为突破口，以探索减负增效的课程、方法、途径等，让学生在校园里得到快乐的体验，提高学生的幸福指数。学校还因此立项了上海市一般课题“小学课堂教学逻辑结构变化的实践研究”，积极开展课堂教学改革的实证研究，结合学校情况，将后“茶馆式”教学经验予以校本化实施。静安实验小学不是只学习了后“茶馆式”教学的表象、形式，而是抓住教育改革的本质。这个本质就是课堂教学逻辑结构的变化，顺应学生的认知规律，把教师的讲堂变为学生的学堂。通过对课堂教学的循环实证研究，静安实验小学的教师慢慢地读懂学生的疑惑，读懂学生的精彩，课堂教学慢慢地为学生所喜欢。如今，社会、家长、学生对静安实验小学的认同度大大提高，不但对口学生流失少，还出现很多家长都想方设法把孩子送进该校的情况。

2016年第8期的《人民教育》上，上海市教委“绿色指标”综合评价组还特地在文中提到，静安实验小学在“绿色指标”测评中成绩优良，学生的学业水平、品德行为、师生关系乃至教学方式等指标均优于全区和全市水平，学生的作业少、睡眠多，学习的幸福指数高。作为上海教改“风向标”和“导航仪”的中小学校“学业质量、绿色指标”综合评价结果显示，静安实验小学的教改成效明显，获得了社会的关注。

二、一位后“茶馆式”教学研究共同体学校教师的实践研究

闵行区的上海市实验学校西校的章志强校长，2011年成为我校张人利校长主持的上海市第三期德育实训基地学员后，有更多的机会走进了后“茶馆式”教学实践的课堂，对后“茶馆式”教学有了深入了解，他非常认同后“茶馆式”教学对课堂教学改进的价值取向，并把后“茶馆式”教学项目实践引入实验西校的“成长课堂”，开展了校本化的实施。2014年，实验西校与静教院附校签订了后“茶馆式”教学“研究共同体”协议后，更进一步地学习后“茶馆式”教学的具体操作方法，开展了课堂教学微技术等研究。实验西校的教师们在课堂教学实践中积极运用后“茶馆式”教学的教学方式组织开展教学，收获了意想不到的效果。

案例：

一个“合作学习”提高教育效能的实证研究

上海市实验学校西校　沈晓茹

教育转型大背景下，合作学习作为一种新型的课堂教学方式为大家所认同，我作为一名一线教师积极投入课堂教学改革，结合校情、学情充分发挥合作学习的优势，通过尝试、改进、收获的不同阶段，开展了合作学习的实证研究并积累了实践经验。

一、运用合作学习提高教学效能的缘由

（一）任教班级的学情分析

1.英语学习的现状和学生间的巨大差异促使我改进教学。

我任教班级的学生英语基础存在巨大差异。大多数外来务工子女的英语学习起步晚，语法基础极其薄弱，阅读、听力、作文等项目更是无法开展。开学初学生英语学习状况的调查问卷显示，由于英语学习中积累了大量未能及时解决的问题，大部分同学对英语学习持有接近放弃的心态。这些长期积累的问题不解决，继续学习英语将愈加困难。与此同时，班级少数学生的英语基础较扎实，且乐于帮助学困生。

2.传统教学的低效迫使我反思教学。

我最初的教学方式主要以老师主讲、学生被动听讲为主，满足于教师自己把知识点讲清楚。结果导致教学效能低下，学生上课走神，学困生对英语愈发失去兴趣。如果继续这样的教学，不仅原有问题解决不了又会产生新的学习障碍。

（二）学校课堂教学改革的现状分析

在教育转型的新时代背景下，我校以后“茶馆式”教学理念为指导，提出“调结构、转方式、变关系”的课堂改进策略，构建以“主动、分享、快乐”为特征的“成长课堂”，积极倡导合作学习。对于我校的课堂教学改革，教师总体持支持态度，然后在具体操作中，多数老师缺少可行的办法，普遍讲得太多，缺少真正的课堂对话，并存在着疑虑，例如，开展合作学习后课堂纪律如何保证？合作学习会影响教学进度吗？合作学习能让不同层次的学生都获益吗？

为了消除上述疑虑、检验合作学习的效果以及在教学过程中寻求并完善合作学习的策略，我在任教班级开展了合作学习的尝试。

二、运用合作学习初步实践的策略

（一）以语法为切入点，尝试合作学习

1.语法是听说读写的基础，学好语法可以重建学困生对英语学习的信心，带动英语综合能力的提高。没有语法，英语只能传达很少的信息。中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的，只有掌握系统的基础知识和语法结构，规范口语表达，提高获取英语信息的能力，才能真正提高英语的综合运用能力。

2.语法学习比较适合开展合作学习。佐藤学认为“学习原本就是合作性的，通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想”，因此，真正的学习只有通过对话才能实现。班级学生的层次差异使学生在理解和运用固定的语法规则上存在较多的“相异构想”，同步教学已经不能满足每一个学生的学习需求，此时，合作学习便成为一种自然的选择。学生在合作中通过质疑、讨论来发现问题和解决问题，建立起符合学生认知规律的语法知识结构。

（二）做好前期准备，开启合作模式

1.按照“组内异质，组间同质”的原则，把学生分成5个小组，每组4～5人，男女混合。

2.共同制定海报，确定组名，设计组徽，提出小组口号和共同目标。借助此环节，为学生提供一个增进彼此了解的机会，达成共识，增强团队凝聚力。

3.统一认识，使学生认同合作学习的价值，积极主动地投入到有效的合作学习中。教师用浅显易懂的语言或者图片告诉学生合作学习的必要性，或者让学生观看合作学习的课堂实录，让学生更直观地明确合作学习的方式。

4.明确合作学习的角色分工，为每一小组确定组长、记录员和监督员。分工明确，职责清晰是保证合作学习效率的关键。组长负责组织协调；记录员记录组内错误率高的题目；监督员督促小组成员是否认真投入。

（三）有序展开各环节，初步推进小组合作

1.确定合作学习任务。

教师设计导学案，学生先学。把导学案反映的问题布置为合作学习的任务。

2.小组讨论、释疑。

小组交流导学案中有困难的问题，初步形成小组的统一认识；小组无法解决的问题留待组间交流时解决。

3.大组展示、组间释疑。

当一组学生站起来展示时，其他各组进行批判式质疑，共同探讨小组讨论中未解决的问题；学生回答问题或者质疑时要求声音洪亮，表达自信；全班无质疑后方可坐下。在此过程中，教师认真聆听，遵照“学生先解疑，教师后解疑”的原则进行释疑，关注学生的“相异构想”和有创意的“闪光点”。

4.检测、反馈。

检测分为当堂检测和课后检测。当堂检测要求教师针对课堂重难点精选题目，课上讨论展示完成后学生独立完成；课后检测是针对讨论和课堂检测反映出来的难点和易错点精心设计题目，让学生课后完成；检测后组长负责统计，记录组员存在的问题，汇总给老师，由老师及时集体反馈或者对个别同学进行当面辅导。

5.小组捆绑式评价。

将个人在小组学习中的表现体现在集体评价中，如个人在课堂纪律、发言、质疑、课后默写订正等方面的奖惩都会与小组整体评价捆绑在一起。

（四）坚持小组合作，初步凸显成效

通过对比2013年9月我接班时的成绩和2013年第一学期、第二学期两次期末考试成绩可看出，学生英语有了提高，如表1所示。

三、运用合作学习实践的深化策略

在实践中，合作学习也暴露出了问题，如，小组讨论常被学优生主导，学困生只是被动听讲，未充分暴露自己的问题。针对问题，我对小组合作各环节进行了调整和完善。

（一）设置模式，提高效率

设置“发问—释疑—质疑—再述”的小组讨论流程。“发问”要求犯错同学主动提问，陈述自己犯错的错误；“释疑”要求组长在充分尊重组员的意见后，再给予解释说明；“质疑”是指组员在组长解释后继续发问，直至弄清楚；“再述”要求犯错的同学在听明白后再讲述正确的思路。

（二）聚焦错题，集中展示

错题是“有价值的生成性问题”，关注这些错题便会大大提高课堂效率。为了激励学困生更踊跃地参与错题展示，我主要采用三种方式。

1.点将法：讨论结束后如果仍有未能解决的问题，犯错同学可以点名已经解决出来的别组的任何一个组员回答。

2.委派法：组长有意识委派曾经犯错的组员回答。

3.抢答法：在倾听别人发言后，只要有任何质疑都可以站起来抢答。为了更好地激励学困生，规定发言次数每周不少于3次，以此来保证抢答的积极性。

（三）跟进检测，及时反馈

充分利用学生暴露出的错题，形成班级错题库，循环利用；每天安排一名同学课上讲解以前犯错如今已经掌握的题目，并对相关知识点进行补充；为了让犯错同学更加重视错题的利用，要求学困生能随时接受老师的再考验。以我的一节课为例：考前班级进行了一次对手PK赛，要求每人整理40道语法基础错题（必须自己已经掌握）。不同组的同等层次的同学互做对方的题目，如，第一组的A与第二组的B互做对方的错题进行PK，结果记入小组积分，出题人负责给做错的同学讲解。当时班级气氛非常活跃，同学们积极投入，效果非常好；它暴露学生知识遗漏点，尊重每一个学生的学习尊严，基础最弱的学生也可以借助帮助别人来提升自身存在感。

（四）完善评价，注重激励

和德育结合，关注学生的过程性评价。利用班会课每月评出最佳小组和最佳个人，学期末选出课堂的“风采之星”“进步之星”等。

四、运用合作学习取得的成效

（一）有效的合作学习大幅度提高教学效能

1.经过几个环节的改进，班级学优生在监督组员的同时，自身能力得到了很大提高。学困生发言提问都比之前有了很大进步，而班级学生的语法基础也得到了大幅度的提高，从表2可以看出学生在语法学习上明显进步了。

2.语法基础大幅度的提升又促进了听力、阅读、写作的提高，随着合作学习的完善，学生的英语综合运用能力也呈现出可喜的进步，如表3所示。

3.有效的合作学习是互惠学习，它让学优生和学困生都得到了提高，如表4所示，我班英语学习的优良率、及格率、低分率均占优势。

以上数据对比说明：合作学习在提高学生英语学业成绩的基础上，也激发了他们的学习兴趣，加深了他们对英语的理解。在合作学习调查问卷中，让学生列举出合作学习对他的帮助时，86%的学生认为合作学习使自己听讲更认真；45%的学生认为敢于主动发问；43%的学生认为对知识点的记忆更深刻了；45%的学生认为学习英语的信心增强了。同时，我也认识到学生在彼此的对话、交流、分享中不再把英语看作是靠死记硬背获取分数的考试科目，而是当作彼此交流的工具。

（二）合作学习给学生提供更多锻炼能力的机会

学业成绩不是衡量学生成绩的唯一标准，在成绩的背后更多的是合作学习带给学生的素质的提高。学生在宽容、开放的学习氛围中，获得平等参与的机会，分享了智慧，学会了倾听，学会了质疑，学会了表达。学生懂得了团队合作的意义，学会了与人相处，提高了分析问题、解决问题的能力，为学生健全人格的塑造打下了基础。

（三）合作学习促进教师专业成长

合作学习对教师的教学理念和教学行为是一种挑战，促使教师要不断调整教学策略。让学生成为学习的主角，教师看似退居“二线”，实则担当起“导演”的角色。任务的选择、生成性问题的捕捉、难题的释疑、学生的激励等均对教师的能力提出了很高的要求。

（四）合作学习为班主任开展德育提供了新契机

学科上的合作学习方式运用到班级管理，无疑给班主任工作打开了新的思路。各小组在组长的组织和协调下，职责清晰，分工明确，管理班级卫生、纪律、文明礼仪等各项行为规范的项目，每组值日一周，将值周情况在班会课上作汇报。家长会上，也由各组长展示汇报组员的成长足迹，改变了家长会固有的形态，得到了家长的一致好评。

五、合作学习带来的启示

（一）通过亲身实践才真正感受到合作学习的有效性，并消除先前的疑虑

1.合作学习优化了教师的教学方式，提高了教学效能，加深了对教学理论的理解。之前的理论学习中，不管是“学习金字塔”还是后“茶馆式”教学都阐述了合作学习的重要性，而亲身实践让教师对合作学习有了更丰富的体会。合作学习完善了问题解决的对话机制，实现了师生和生生对话的最优化，激发了学生学习的主体性。

2.有效的合作学习机制是促进教学效能提高的保证。在合作学习实践中，有充足的前期准备，教师合作任务的精心设置，讨论、质疑环节的不断完善，捆绑式评价的督促、检测反馈的及时有效，这些因素都保障了合作学习的有效展开。学生认真投入，不仅未出现纪律问题，反而在合作、分享中找到了学习的乐趣；教师精心设置讨论任务，不仅未影响教学进度，反而帮助学生在对话、合作中逐渐建构起符合认知规律的学科知识体系，提高了学习效率；合作学习促进了生生之间的相互学习，丰富了不同学生的学习经历，使学优生和学困生都得到了提升。

（二）合作学习需要在实践中继续完善

合作学习的研究是一项综合性研究，它需要在不断实践中完善，在遵循教学规律的前提下，教师需要精心设计讨论时间和任务分配模式，提高宏观调控能力；在原有的积分评价机制的基础上，调动学生的非智力因素，使勤学、质疑内化成学生自觉的行为，让主动学习成为学生的习惯。

三、一批后“茶馆式”教学实践课的普遍应用

后“茶馆式”教学影响、改变了身边的兄弟学校，影响了上海市、区学校教师的教学行为，也影响到了崇明的教师们，大批教师来到静教院附校，深入课堂听课后，发现了很多值得学习的，回到本校后，他们学以致用，积极尝试用后“茶馆式”教学，尝到了甜头。

案例1：

提高学生绘画兴趣　把握引导创作技巧——后“茶馆式”教学的学习与实践

崇明区大新中学　朱珺懿

作为非中考科目，美术课是在较为轻松的氛围内让学生学会欣赏艺术、掌握基础的绘画技巧。事实上，对于学生来说确实是非常轻松的，因为没有回家作业、没有考试压力。但部分学生对于这个“轻松”可能理解上有些偏差：不是在轻松的氛围内学会新知识，而是可以抱着轻松的心态自我松懈、懒于思考，绘画作业多为应付。

老师课上讲，学生听课心不在焉、一知半解，老师反复再讲，但收效甚微。对我而言，如何激发他们的学习兴趣一度成为我上课的难题。我心里很清楚自己没有调动起他们的好奇心与积极性，虽然发现问题但缺乏解决的方法，想改进但一直是在闭门造车，经多次尝试失败后我也“轻松”了——很多绘画作业是我在投影仪前画一笔，学生跟着画一笔，用这样非常笨拙的方法，仅仅是为了保证他们的作业质量。

带着困惑，我去静教院附校听课，学习后“茶馆式”教学。起初我不是十分在意，因为现在的教育改革实在太多。我前后一共听了7节课，一直在感叹：“市区学生的素质就是高啊！”因为后“茶馆式”教学是将课堂时间更多地留给学生，让学生探讨研究学习，他们自己能学会的，老师坚决不讲，整堂课下来可能学生讲的比老师讲的还多。我认为，这对农村学校孩子来说有一定难度，这套方法对于我们来说可能并不适用。

直到我听了张人利校长的讲座后，我才茅塞顿开，因为我发现后“茶馆式”教学非常有意思，之前是我没有完全理解其内涵。我仅仅以为老师只要抛出问题，剩下的让学生自己带着问题开动脑筋学就可以了。

其实不然，老师讲得越少恰恰要求老师讲得越精，抛给学生的问题更是要结合学生学情进行反复地雕琢，不能太简单也不能太难，还得恰到好处地引起学生的学习兴趣。课堂表面看起来老师很轻松讲得很少，实际提前要做的工作更多更复杂。

我在上课的时候话就很多，一遍又一遍地重复，生怕学生哪里没听明白。静教院附校的美术老师杨冬尔，就没我这么多话，我听了一节他的展示课，讲的是石库门，短短一节课的时间他们就完成了教学与作品制作，学生们学习了解了石库门，并用超轻彩泥做出石库门的小模型，既精致又漂亮。

我不禁想，如果是我来上这节课，估计没有3个课时，这些作品是出不来的。这样的认知难免让我有些沮丧，但更多的是我内心的跃跃欲试。我非常想要尝试这种上课方式，相信我的学生，放手让他们、让我自己共同来尝试一下又有何不可呢？

于是我开始实践，其中的确会存在个别学生不认真对待，但令我欣慰的是绝大部分同学完全可以自主学习并掌握书中的知识点，当然初中美术的知识点并不会太过复杂。问题是出在创作上，一旦要求他们自由创作进行绘画，很多学生都是在冥思苦想，迟迟无法下笔。我想他们平时只练习临摹，几乎没有创作的经历，忽然间有这样的改变，他们肯定画不出，能够将自己的想法付诸画面上的同学，一个班可能就只有一位两位。

我希望锻炼学生的创作能力，让他们丰富的想象力得以发挥，打算学习静教院附校老师的做法，上课时为学生准备单独课件，通过图片或文章的引导，用问题加提示的方法帮助学生将脑海中具象的画面简单化，然后反映在纸上。改变以前全是我在讲台前一直讲，学生被动地接受的上课模式。

我试验了《四季的色彩》这节课，我节选了描写四个季节的精彩文章，通过提问加小提示的方法帮助他们梳理思路，并通过几何形体与点线面等知识点来引导他们掌握绘画步骤，最终的作业呈现效果还算不错。学生多多少少能开始独立进行绘画，并且我通过“哪位同学画得最与众不同哪位同学就得高分”的类似方式鼓励他们，学生们找到了方法，对自己的绘画能力有了信心，因此兴趣盎然。

之前知道症结所在苦于无解决之道，现今我在学习后“茶馆式”教学方法的同时，正逐渐在将一些问题慢慢解开，相信通过不断地摸索与研究，后“茶馆式”教学的这条道路在我眼前会更加宽敞！

案例2：

在课堂上寻找后“茶馆式”教学的身影

崇明区大新中学　朱琴燕

很庆幸自己能有机会到上海市静安区教育学院附属学校（以下称“静教院附校”）学习。虽然这其中有过抱怨，有过抵触，毕竟路途遥远，天蒙蒙亮就要出发，外加一上午的听课，回到家脚酸背痛在所难免。但学习的收获还是很大的，心中充满了感激。通过观摩静教院附校的课堂教学，使得原本模糊的教育理论更加清晰，也帮助我解答了日常教学中的某些困惑。

教育是一门艺术，可是它有时候也会像厨师烹饪菜肴一样，并不能得到每个人的喜欢。所以，我觉得教育其实也是一门带有“遗憾”的艺术。而后“茶馆式”教学正是在竭力帮助我们去弥补这个遗憾，使之日趋完美。

先举个例子来看看静教院附校是如何来做的。这是一堂六年级的英语课。Amenda老师在检测学生对6BU7Uniforms for different seasons这一文本的理解时，采用了判断正误的方式。按我们以往处理的办法无外乎是学生听读，再个别回答，以检测其对文本的理解程度。她却让学生在很短的时间内分组讨论，又快速地呈现问题所在。整个过程中教师并未多做解释，学生的正确率却很高。这就让我们很自然地想到张校长在阐述其后“茶馆式”教学理论时告诉我们：学生自己能学会的，教师不讲。

随着农村优秀生源的不断流失，我明显感觉到上课进度变缓。一堂课下来能处理掉的问题越来越少。其根源在于老师讲得太多，预设的教学难点未必就是学生的学习难点，而在他们自己能解决的问题上浪费了太多时间。观摩Amenda老师的课之后，我深受启发，也尝试着在教学中让学生自己解决问题。对预备年级的学生而言，写作是较难的一个学习环节，又费时又达不到理想的教学效果。以往一直有个感觉：教写作时就像教刚学会走路的孩子一样，生怕他跌倒，一万个不放心。我们却低估了孩子的自学能力。合作学习作为英语学习中不可缺少的一种方式，同样可以运用到写作教学中去。例如，作为牛津6B教材中听说课School life in summer的延伸，要求学生以School life in winter为题仿写，其结构与课中文章类似。在给予充分的提示（包括关键词和图片）之后，学生就能通过小组讨论快速完成，而且都写得比较完整。整个教学环节中，教师能帮助到他们的可能是个别生词的提示，可是这样的教学方式真正起到了事半功倍的效果。

我们再来看看静教院附校张老师在课堂上呈现的一个问题：Who do you like better，the ant or the grasshopper？Why？（在蚂蚁跟蚱猛之间你更喜欢哪个？为什么呢？）这样的问题对一群初一的孩子来说很有难度，即使用中文也很难表述清楚，更不用说是英文了。但是张老师在课堂的最后环节设计了如此开放性的问题，不仅考虑到了不同学生不同思维的要求，而且也为学生发挥想象力和创造力搭建了平台。为了能让孩子们用目标语言清楚地表达自己的想法，张老师在提问之前通过课中的文本信息采用比较对照的方式，帮助孩子们充分了解了这两种动物在文中的不同性格。在后“茶馆式”教学手段中有一种“脚手架”的创设，也是后“茶馆式”教学的核心技术。张老师为了帮助学生实现这个跳跃，达到教学目标，在问题呈现之前就为学生搭建了多个“脚手架”。

这样的“脚手架”其实在我日常教学中几乎每天都要使用到，但在观摩静教院附校课堂教学之后才使得这一教学方法更加清晰起来，其意图也更加明确了。如在给学生设计对话语境时，其提示词由多到少，再到只有要求呈现的自由对话；这些具有坡度的“脚手架”都让学生能凭借着它收获学习的果实。可是正如张校长所说的那样，同样的“脚手架”不一定适合不同的教学对象，也要随着教学对象的变化而变化，否则达不到理想的教学效果。

在我去静教院附校学习的过程中，Amenda老师的那堂作业反馈课（复习课）不得不提。老师在课堂上呈现的每个题目都是从学生作业错题中挖掘出来的，并通过不同的形式加以整合，再现出来。教师了解每一个学生存在的问题，细致到每一个音标的错误。老师了解学生犯的错误不难，难在还能站在他们的角度上知道他们犯错的原因。后“茶馆式”教学策略中有一项：要关注有价值的生成性问题策略，包括关注学生的典型错误。这些典型错误的解决帮助学生少走了许多弯路。因而在每个单元结束之后，我便不是急急忙忙地去考查学生，而是利用一堂课的时间将平时学生作业中所存在的问题再归类、再呈现、再巩固。在这之后再进行考查，这就大大提高了学生学习英语的自信心和兴趣。

到静教院附校学习的时间虽然有限，但是我因此受到的启发和收获却是无限的。它为我解答了教学中的疑难问题，为我今后的教学指明了方向，使那原本带有“遗憾”的艺术趋于成熟和完美。感谢静教院附校为我们提供的学习机会，感谢学校为我们提供了这个难得的学习渠道。

案例3：

我们的课堂怎么学后“茶馆式”教学

在向静教院附校学习的过程中，大新中学的物理教师顾芸芸和盛强在听了赵东亮老师的《测定物质密度》一课后，收获颇多，用对话的方式再现了他们学习后“茶馆式”教学的思考。

一、评议听《测定物质密度》一课所得

（播放赵东亮老师的物理课堂教学片段）

顾：我认为赵老师这节课设计的亮点是：1.教师给出测三种不同类型物质密度的实验方案，并在其中预设学生容易出现的错误；2.学生通过自主阅读和讨论，自己发现问题并探究解决方案。

这是后“茶馆式”教学中教师课堂干预策略的集中体现：1.学生能自己学会的，教师坚决不讲；2.教师讲的不一定是最重要的，但一定是学生不懂的；课堂应当让学生充分暴露问题，这是解决问题的前提。不见问题的教才是典型的满堂灌。

盛：我觉得，这意味着老师课堂上少讲，在课前要多花时间精心备课，认真分析教材和学生情况，教学实施注重思维引导与点拨，设计有针对性的问题或活动，丰富学生的学习经历。教学资源的搜集要充分抓住学生的困难点，融入教学之中，提高教学针对性。针对存在不足的实验操作环节，提出改进意见，并加以优化，这有利于调动学生的讨论欲望，给学生提供思维碰撞的空间。

顾：有了教师对教学内容的精心设计，学生才能围绕问题展开积极主动的思考，并充分利用同伴的力量，解决问题，获得知识。

盛：静教院附校的后“茶馆式”教学让我十分羡慕，课堂上，学生愿意将自己的想法与大家分享，也十分珍惜发言机会，主动高效地融入合作学习讨论中。这些值得我们学习，也更需要我们去反思自己的日常课堂教学行为。

二、反思自己的日常课堂教学行为

顾：由于对本校学生学习能力的不放心，做实验课时，我总害怕学生没法进行实验探究或归纳总结得出结论，于是就会把实验步骤和结论直接灌输给学生。有时也会面面俱到地把自己的经验加入到教学中，把自己认为的重点难点强加给学生，这不仅加大了教学容量，也削减了原本属于学生思考的时间。由于学生的“相异构想”暴露得不充分，问题仍然得不到解决。久而久之，离开了主动的思考，学生就会产生依赖和懒惰心理。

盛：物理学科源于生活，学好物理必须要善于观察，善于分析。关于物理实验的演示和分析，除了仔细的操作，还需要怎样的指导？通过实践，我越来越觉得，课堂实验无论是演示实验，还是学生实验，不能只关注是否做完，更要注重怎么做和为什么这么做。不仅是不同的结果背后有不同的过程，就算是同样的结果背后也可能有着不一样的过程。如何帮助学生调整不合理的思维趋向，这需要教师设计有利于学生互动交流的环节。而这正是我从后“茶馆式”教学思想中所获得的启发，也将是我今后的努力方向。

顾：为提高教学质量，转变我们以往的课堂教学方式，势在必行。那么，我们该为我校的学生做些什么呢？

三、找寻适合农村学生的有效教学

盛：因为常年担任毕业班教学，我觉得自己身上应试的影子总是比较大，特别是在训练系统的制定和完善过程中，教师承担的份额远远大于学生。这种编制模式，从表面上看是节省了时间，也利于控制难易度，然而其实我并不能完全代替学生思维，并不能独立发现并解决学生的所有问题。细细想来，我的这些教学行为并不完全切合学生实际，很有必要改一改。比如在试卷讲评中，如果能大量采集学生的典型解法，无论对错，以学案的形式融入教学，有可能将大大激发学生的主体意识。要想提高教学效果，不能仅仅凭我的积极性，还需要改善方法。

顾：我们要根据教学内容，灵活运用多种教学形式进行教学。如，创设情境和活动时，将教学内容与生活实际联系起来，贴近学生的生活，让他们体会到物理来源于生活并应用于生活，从而增加学生学习物理的兴趣；同时也可以用好多媒体信息技术来辅助教学，把抽象的概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍；当然结合物理的学科特点，一定要重视实验教学，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。这样通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，这才是最佳的学习途径。

盛：习惯的养成需要从起点培养，而且要有氛围营造，多学科协作。希望在接下来的教改实践中能充分吸收静教院附校的先进教学经验，充分调动全体学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学，帮助他们提升学习品质。

顾：经过一年的后“茶馆式”教学实践，我们大新中学学生在2016年的中考中收获了好成绩，物理合格率达100%，成绩有大幅度提高。其余的中考学科，如语文、数学、英语、化学等成绩，也都有显著进步。

后“茶馆式”教学起源于静教院附校解决日常课堂教学中的弊端，追求课堂教学的“轻负担、高质量”，继承和发展了“茶馆式”教学的思想，改变了课堂教学的逻辑结构，从以授课教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知为线索，让学生自己进行建构。后“茶馆式”教学在实践中有效提升了课堂教学效能，同时也促进了学校各方面工作的改进，得到了更多专家同行的认同与积极参与。后“茶馆式”教学还将继续深入研究，课堂教学改革之路永远在路上，任重而道远。

【注释】

[1]教育部.关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见［Z］.教基二［2010］3号.