幼儿语法发展与教育
（一） 幼儿语法发展特点
语法是组词成句的规则，幼儿要掌握语言，进行语言交际，还必须掌握语法体系。否则，很难正确理解别人的语言，也不能很好地表达自己的思想。
幼儿对语法结构的掌握表现在语句的发展和理解两方面。
1. 语句的发展
根据我国心理学工作者的研究，发现幼儿语句的发展大致呈如下四个规律。
（1） 句型从简单到复杂
从第二节的分析我们知道幼儿掌握句型的顺序是：单词句（1~1.5岁）→双词句（2岁左右）→简单完整句（2岁开始）→复合句（2.5岁开始）。这体现了幼儿句型从简单到复杂的过程。
句型从简单到复杂的第二个表现是从陈述句发展到多种形式的句子。幼儿最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、祈使句、感叹句等也逐渐增加。
句型从简单到复杂还表现为从无修饰句到修饰句的过程。幼儿最初的简单句是没有修饰语的，以后便出现了简单修饰语和复杂修饰语。据研究（朱曼殊等，1979），2岁幼儿运用的修饰句仅占20％左右，3~3.5岁是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，3.5岁儿童已达50%以上，到4岁时有修饰的语句开始占优势，到6岁时上升到91.3%。
（2） 句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化
幼儿句型从简单到复杂的变化，也反映了句子结构逐渐分化的发展趋势。幼儿一开始只能说一些连主谓语也不分的单词句，句子结构混沌不分的程度就可想而知了。以后，单词句逐渐分化为只有主谓结构和动宾结构的双词句。再往后，句子的结构越来越复杂，层次也越来越分明了。
幼儿早期所掌握的词不分词性。如“妙——呜”，既可当名词（小猫），又可当动词“咬人”。学前初期的幼儿还常常把“解放军叔叔”、“小白兔”等词组当作一个词使用，不分修饰词和中心词。比如，不少小班幼儿说：“我长大了要当解放军叔叔”，“我们家养了两只黑的小白兔”等等。随着年龄的增长，才在使用中逐渐分化出修饰词和中心词、形容词和名词、动词和名词等词的性质。
（3） 句子结构从松散到逐步严谨(https://www.daowen.com)
幼儿最初的句子不仅简单，而且不完整，常常漏掉或缺少一些句子成分。比如，最早出现的单词句和双词句实际上是一个简单的词链，严格说还不是句子，如果说是句子的话，那么缺漏句子成分的现象是十分严重的。简单句出现以后，才初具结构基架，但也常常漏掉一些主要成分，结构比较松散，词序紊乱，句子各成分之间的相互制约不明显。例如，有的3岁多的孩子把“你用筷子吃饭，我用小勺吃”说成“你吃筷子，我吃勺子”；把“老师，我要出去”，说成“老师出去”。幼儿最早出现的无连词的复合句，也是句子结构不严谨的表现。
随着年龄的增长，句子结构逐渐严谨起来。缺漏句子成分的现象逐渐减少，词序排列也越来越恰当，句子成分之间的制约关系加强了，复合句中的连词也出现了，原先几乎没有任何修饰词的句子，也逐渐出现了修饰语。幼儿的语言也越来越能反映他们的思想。
（4） 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
由于认识的局限性和词汇的贫乏，幼儿最初说出的语句只有表明事情的核心词汇，因此显得内容单调、形式呆板。稍后，开始能加上一些修饰语，使句子的成分变得复杂起来，表现的内容也逐渐丰富、富有色彩和感染力了。
2. 句子的理解
在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。幼儿在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。
1岁之前，在幼儿尚不能说出有意义的单词时，已能听懂成人说出的某些简单的句子，并用动作反应。1岁之后，按成人指令动作的能力更加增强。
2~3岁的幼儿开始与成人交谈。他们喜欢听成人说儿歌、讲故事。并能学习像“小白兔、白又白，两只耳朵竖起来⋯⋯”等生动有趣的歌谣。
4~5岁的孩子已能和成人自由交谈，向他们提各种各样的问题并渴望得到解答。但是，对一些结构复杂的句子，如被动语态句（小明被小强撞倒了）、双重否定句（小朋友没有一个不喜欢听故事的）等往往还不能正确理解。
幼儿期，幼儿虽然已经能够熟练说出合乎语法的句子，但并不能把语法当作认识对象。他们只是从语言习惯上掌握了它。专门的语法知识的学习要到小学才能进行。
（二） 幼儿语法教育的途径
1. 在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力
语法是语言的规则。人说话时，不仅要有丰富的词，而且还要把词按照一定的语法规则组织联结起来构成完整、连贯的语句，这样才能更好地表达自己的思想。幼儿主要是在运用语言的实际过程中，逐渐学习和掌握语法结构，形成语言习惯的。因此，在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力是幼儿语法教育的最主要途径。
在日常生活中，教师在教孩子说话时，要首先教孩子说完整的句子，让孩子按固定的语序说话，从而逐步形成语法关系的意识；其次，要培养孩子的对话能力和独自讲述的能力，如讲述自己的经历、见闻。教会幼儿在与别人讲话时，先听清和理解对方所提的问题，然后有针对性地做出回答，做到每一句话说得连贯通顺。最后，逐步要求孩子能围绕一定的主题，完整、清楚、流畅地讲述某一件事情的经过，表达自己的思想感情。
2. 用口头造句的形式培养幼儿说完整句
实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解、易于接受的词为扩散点来进行造句的训练，既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。例如，出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并进行“看谁找的朋友多”的游戏，幼儿的积极性得到了充分的调动。由“电灯”、“电话”、“电影”、“电脑”到“我家买了一台电脑”、“妈妈带我看了电影”⋯⋯这种口头造句形式是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。
3. 用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，在游戏中发展幼儿语言，往往会产生事半功倍的效果。例如，幼儿园最常见的听说游戏，它的目标就是以培养幼儿倾听和表达能力为主，每个听说游戏都包含着对幼儿语言学习的具体要求，使孩子们在游戏的过程中不知不觉地巩固了已学的语言内容，掌握了一定的语言知识，而说出完整句的积极性也得到了提高。