幼儿语音发展与教育
（一） 幼儿语音发展特点
幼儿语音的发展主要表现在两个方面。
1. 逐渐掌握本民族语言的全部语音
语音是语言的“物质外壳”，语音分辨能力强弱、发音正确与否，直接影响语言的可理解性。所以，掌握本民族语言的全部语音，包括准确分辨和正确发出语音两个方面。
一般而言，幼儿的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音，如“b”和“p”、“d”和“t”有时还可能混淆。正确发音一般比听准音要困难一些。幼儿正确发音的能力是随着发音器官的成熟和大脑皮层对发音器官调节功能的发展而提高的。幼儿发音能力提高很快，特别是3-4岁期间。在正确的教育下，4岁儿童能基本掌握本民族的全部语音。
在幼儿的发音中，韵母发音的正确率较高，声母的发音正确率稍低。儿童发音错误最多的是翘舌音zh、ch、sh、r和齿音z、c、s。4岁以后，儿童发音的正确率有显著提高。(https://www.daowen.com)
2. 对语音的意识开始形成
儿童要学会正确的发音，必须建立起语音的自我调节机能。一方面要有精确的语音辨别能力，另一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。儿童开始能自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠正错误的发音，就说明对语音的意识开始形成了。
幼儿期逐渐出现对语音的意识，开始自觉地对待语音。幼儿语音意识的形成主要表现为两个方面。
（1） 能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。
（2） 能够意识并自觉调节自己的发音。例如，有的孩子不愿意在别人面前发自己发不准的音；有的孩子发出一个不正确的音之后，不等别人指出，自己就脸红了；有的声称自己不会发某个音，希望别人教他。
语音意识的发生和发展，使儿童学习语言的活动成为自觉、主动的活动。这无论对儿童学习汉语还是学习外语来说，都是必要的。
（二） 影响幼儿语音发展的因素
1. 生理因素的影响
听音、发音机制的成熟是幼儿语音发展的物质基础。各类调查表明，儿童掌握语音的正确率随着年龄的增长和生理机制的成熟而不断上升。4至4岁半，这一机制基本成熟。
2. 语言因素的影响
儿童一旦具备了一定的知觉和动作的控制能力之后，他们看到榜样的言行就会加以模仿。此时，成人的语音质量对幼儿语音发展的影响极为重要。
3. 环境因素的影响
我国南方各方言区儿童学讲普通话的难度比北方的儿童大，刘兆吉等人的调查发现，农村儿童发音状况落后于城市的同龄儿童。
（三） 幼儿语音教育
鉴于幼儿时期是掌握语音的关键时期，搞好幼儿的语音教育有着重要的意义。幼儿语音教育的内容大致包括以下五个方面。
1. 培养幼儿准确的听音能力
在幼儿语言发展的早期，常常是模仿别人说话时的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时就会出现相互代替的情况。这一现象是由于幼儿听觉水平较低所造成的。因为听得准是说得准的前提，要使幼儿发音正确，必须注意发展幼儿的言语听觉，使他们能听得准确，能分辨语音的微小差别，特别是区别某些近似的词音，如z、c、s、zh、ch、sh，为幼儿准确地感知语音打好基础。
2. 教会幼儿正确发音
清楚、正确地发音是运用口语进行交际的必要条件。教师应以普通话语音为标准，教会幼儿正确地发音，使他们在入学前，能正确掌握1300多个普通话音节。
在教育幼儿正确发音的过程中，要明确本地区哪些是幼儿感到困难和容易发错的音进行针对性教育。幼儿发音不准主要有两方面的原因。一是生理上的原因，3岁左右的幼儿还不善于协调地使用发音器官，即不会运用发音器官的某些部位，或者不能掌握某些发音方法。如舌尖、舌面、舌根音要求发音器官各部位活动较复杂，幼儿就容易发不准zh、ch、sh、z、c、s、n、l、j、q、x等音，或产生相互代替情况。二是受方言的影响。方言同普通话相比较，在语音、词汇、语法几方面都有异同，其中差异最大的是语音，有的方音和普通话的发音相差极远。这是方言地区普通话教学的难点。突破这个难点，就要学习、研究本地区方言的语音系统和北京语音系统之间的对应关系，即教师需要掌握本地区方言中哪些音的声母、韵母、声调等与普通话有所不同，再结合幼儿本身发音的特点，找出本地区幼儿普遍感到困难和容易发错的音，从而确定儿童语音教育的重点。
3. 教会幼儿按照普通话的声调讲话
声调指音节的音高。汉语是有声调的语音，不同的声调和不同的声母或韵母一样，能代表不同的意思，如妈（mā）、麻（má）、马（mǎ）、骂（mà），音同调不同，意思也完全不同。所以，在训练幼儿发音时必须教他们掌握正确的声调。讲方言的人学普通话时，其发音声调不准占了很大比例。因此，在对幼儿进行语音教育的过程中，一开始就要注意声调，到了中大班则要求声调应该正确。
4. 培养幼儿的言语表情
一个人讲话时的表情，除声音的变化外，还可辅之以面部表情、眼神和手势。这里讲的言语表情主要是指声音部分。
在口语中，为了准确和富有表现力地表达思想就需要声音的性质有所变化。教师在训练幼儿正确发音的同时，也要训练他们会用与表达内容一致的语调，即根据要表达内容的需要，来控制、调节自己声音的大小和速度，构成不同的言语表情。在平时讲话时，主要是培养幼儿的自然表情，做到声音的性质与其要表达的内容相一致。在朗诵或表演文学作品时，要求幼儿能在理解作品内容的基础上，有发自内心的感情，而不应是刻板的机械一致的声调，因此在文学作品的教育中，还应训练幼儿掌握一些简单的艺术发声的方法。
5. 培养幼儿语言交往的修养
语言交往的修养，是指讲话态度方面的要求。从幼儿掌握口语开始，就要求他们在语言交往中，讲话态度要自然，声调上要友好，有礼貌，不允许撒娇和粗暴地讲话。
以上五个方面的内容和要求是相互密切联系的，它们经常是在同一过程内完成的，如正确发音中就包括声调的正确，而语调变化又是反映言语表情和语言的文化修养的重要方面。但是，它们在语言表现形式方面又属不同方面的要求。我们只有全面地理解这些要求，才能在教育中把它们有机地结合起来。
对幼儿进行语音教育，可通过在日常生活中自然地练习发音，开展听说游戏活动，利用儿歌、绕口令练习发音等途径进行，当然更关键的是教师应给幼儿示范与讲解正确、规范的发音。