幼儿词汇发展与教育
（一） 幼儿词汇发展特点
词是语言的“建筑材料”——基本构成单位。词汇是否丰富，使用是否恰当，直接影响语言表达能力。因此，词汇的发展可以作为语言发展的重要指标之一。
幼儿词汇的发展主要表现在词汇数量的增加，词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。
1. 词汇数量迅速增加
幼儿期词汇数量增长很快，几乎每年增长一倍，具有直线上升趋势。据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿的词汇达1 000~1 100个，4岁为1 600~2 000个，5岁增至2 200~3 000个，6岁则达到3 000~4 000个。
2. 词类范围日益扩大
词可以分为实词和虚词两大类，实词是指意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等。虚词意义比较抽象，不能单独作为句子成分，包括连词、介词、助词、语气词等。
幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词、形容词、副词，最后是数量词。幼儿也能逐渐掌握一些虚词，如介词、连词，但这些词在幼儿词汇中所占的比例很小。在幼儿的词汇中，最初名词占主要地位，但随着年龄的增长，名词在词汇总量中所占的比例逐渐减少，4岁以后，动词的比例开始超过名词。
幼儿词类的扩大还表现在词汇内容的变化上。儿童最初掌握的基本是和饮食起居等日常生活活动直接有关的词，以后逐渐积累了一些与日常生活距离稍远的词，甚至开始掌握与社会现象有关的词。
3. 词义逐渐确切和加深
在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时，幼儿所掌握的每一个词本身的含义也逐渐确切和加深了。幼儿对词义的理解有以下两个发展趋势。
（1） 首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概况的词。幼儿所能理解的词基本仍以具体的词为主，如标志物体的名称、可感知的性状特征的词。
（2） 首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义。但是，整个学龄前阶段的儿童仍难理解词的隐喻和转义。如听大人们说：“那个人长得很困难。”孩子就说：“我去帮助他。”大班幼儿开始能理解一些不太隐晦的喻义。
幼儿的词汇虽然有了以上多方面的发展，但总的来说，他们的词汇还是比较贫乏的，概括性也较低，理解和使用上也常常发生错误。因此，在教育上应注意丰富幼儿的词汇，发展他们的积极词汇，不要仅仅满足于儿童会说多少词，而要看是否能正确理解和使用。
（二） 幼儿词汇教育的内容与途径
1. 幼儿词汇教育的内容
向幼儿进行词汇教育的主要内容是：丰富幼儿的词汇；教幼儿理解词的意义；教幼儿正确地运用词。
（1） 丰富幼儿的词汇
幼儿学习新词一般是通过两个途径：一是在日常生活中，通过与成人或同伴的交往自然获得的，这类词大部分是比较浅显的，经常活跃在人们口头上的词；另一个途径是成人有意识地教给幼儿的词，这类词大部分是幼儿难于在自然状态学会的生词。幼儿园语言教育中所说的丰富词汇，大部分是指通过后一种途径丰富的词。(https://www.daowen.com)
丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。首先应教幼儿掌握代表具体概念的词。随着幼儿思维的发展，知识范围的扩大，再逐渐教他们掌握代表抽象概念的词。从词类上分，首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称的词——名词，说明对象和现象的动作和过程的词——动词；然后教幼儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词和副词；最后再教幼儿学习掌握介词、连词等虚词。
在丰富幼儿的词汇中，对不同年龄的幼儿，在内容上应有不同的侧重和要求。
小班：
对小班幼儿而言，丰富词汇的中心要求是：学习运用能理解的常用词。
具体地讲，是指应该丰富幼儿常见常用、容易理解、生活中迫切需要的词，即教幼儿掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄段幼儿思维的直觉行动性所决定的。因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。例如，周围物体（玩具、餐具、服装等）、常见的交通工具和动植物的名称——名词；吃饭、穿衣、上课、游戏等活动名称——动词。形容词只教他们掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词，如表示物体形态的大、小、方、圆；表示基本颜色的红、黄、黑、白；表示味道的酸、甜、苦、咸；形容动作的快、慢；反映感觉的痛、饿、渴等。
小班后期，还应教他们掌握表示物体质量和说明人的行为好坏的形容词。教幼儿会用我、你、他等人称代词。另外，还要在日常生活中，结合实物教幼儿掌握10以内的基本数词和常用的量词如个、只、双等。
中班：
对中班幼儿而言，掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高。
在名词方面，要在幼儿掌握了对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识。同时掌握各部分的名称，如衣服的领子、袖子，汽车的车头、车厢、轮子等。另外，还可以教幼儿掌握代表物体性质及制作物品材料的词。如冬天的衣服有的是皮的，有的是棉的，有的是羽绒的，它们穿在身上都很舒服、暖和。
在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。如驾飞机、开汽车、拔草、割麦、念书、看报等。
在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。如带有一定抽象意义的形容词：美丽的、鲜艳的、漂亮的；单音重叠的形容词：细细的、圆圆的、薄薄的、长长的、软软的；双音词尾的形容词：绿油油、笑嘻嘻、热腾腾、冷冰冰、硬邦邦等。
在数量词方面，既要教幼儿掌握更多的基本数词，又要开始学习掌握序数词(第一、第二⋯⋯)，增加日常生活中常用量词的数量，如条、头、件、辆、根、支、套等。
在人称代词方面，会用我们、你们、他们。
中班幼儿掌握词汇质量的要求，还表现在要教会幼儿使用常用副词和连词。幼儿学会使用这些词，标志着幼儿已从掌握代表具体意义的词——实词，过渡到掌握代表抽象意义的词——虚词。这已不是简单的数量增加，而是词类的扩大，是幼儿学习和掌握词汇过程中质的飞跃。
大班：
对大班幼儿而言，在巩固中班已掌握词汇的基础上，要大量增加幼儿掌握实词的数量，并提高质量。
在名词方面，随着幼儿抽象思维的发展，应教幼儿逐步掌握一些概括性较高的名词，如家具、餐具、交通工具、动物、蔬菜、水果、粮食等。
在形容词方面，要学会用描述事物不同程度的形容词，来表明事物的微小差别，提高语言的准确性；会较准确地用形容词来描述物体的特点或状态；会用复合形容词，如深蓝、浅绿等来表示颜色的细微差别；会用一些代表抽象意义的形容词，如光荣、勇敢、机警等来评价人的行为；会用盼望、焦急、满意、感激等一类词来形容人的心理状态等。
另外，还应要求大班幼儿掌握并能运用一些同义词，即要求幼儿会用不同的词来说明相同的事物，掌握一些可以相互替换的词，使语言生动活泼，提高口语表达的质量。在教幼儿掌握同义词的同时，还可教幼儿掌握一些反义词，帮助幼儿能更准确地认识事物的特征，学会对比事物，促进幼儿思维的发展。
丰富大班幼儿词汇的新内容是学习一些常用的虚词：介词(如在、向、从等)，连词(如因为、所以、如果等)。提出这些新内容的依据是大班幼儿的抽象思维开始萌芽，他们已能注意到事物之间的联系，注意到一些现象的因果关系。另外，大班幼儿的生活经验逐渐丰富，在与人们的语言交往中，运用复合句式越来越多，教会他们运用一些复合句中常用的虚词，不仅可能，而且也是他们迫切需要的。
从以上三个年龄班丰富词汇的内容与要求中，可以看出幼儿词汇的发展和认知的发展有着密切的关系。因为幼儿语言的发展，是随着他的五官、运动器官的发育，随着感知觉和动作的不断发展而发展，即在认识周围的人和物及各种动作的同时，掌握着大量的名词和动词。当幼儿与环境交往日益广泛，并在成人教育的影响下，逐步地对事物的属性和事物间的关系有所认识时，就能够对事物形态、程度作进一步的描述，从而促使幼儿掌握较多的形容词和副词。幼儿掌握词的数量和质量，是随着幼儿认识活动的发展而发展，幼儿掌握词汇的数量和质量，也会因幼儿生活和教育条件不同而参差不齐。
（2） 教幼儿正确理解词义
词是概念体现者，它具有概括性、指物性特点，概括地标志着现实的某种物体及物体的特性、动作、关系等。由于词本身的特点，在给幼儿丰富新词时，教其正确地理解词义是非常重要的。因为只有理解了词义，才能算真正地掌握了词，否则词只是一个空洞的声音，没有实际意义，也不可能运用到语言活动中去。
教幼儿理解词义是在丰富词汇的同一过程中完成的。教给幼儿新词时，只有和事物的具体形象联系起来才能理解到词的意义。在小班，就需要在幼儿认识各种事物，形成观念和概念的过程中，使幼儿掌握相应的词。中大班幼儿理解语言能力增强了，可结合幼儿已有的知识经验，用简单的语言解释新词所代表的概念。例如，用“好看的”解释“美丽的”、“漂亮的”等同义词；用“这屋子真冷”或“今天天气真热”等句子，解释“冷”、“热”一类比较抽象的词。
（3） 教幼儿正确地运用词
幼儿积累的词汇有两类：一类是消极词汇，一类是积极词汇。向幼儿进行词汇教育的最终目的是使幼儿将已理解的词正确运用到语言活动中去。
在日常生活、各种教育活动、游戏、散步以及其他自由活动时间内，教师应有意识地注意幼儿在语言表达中运用词汇的情况。如对哪些词义还不明确，哪些词使用不当，因缺乏哪些方面的词而影响表达。教师针对这些情况，除了需要不断给幼儿补充新词外，还要善于启发幼儿把学过的词运用到语言活动中去。
委托任务也是促使幼儿将词积极化的一种方式，如让某一幼儿到什么地方取一件东西，或到什么地方问点事情。任务本身就要求幼儿讲出一定物体的名称、用途、目的等。这种方式对比较胆怯、不敢在集体面前发言的幼儿有特殊的作用。
幼儿词汇教育的三项内容是密切联系的，丰富新词与理解词义是同时进行的，幼儿理解词义是积极运用词的前提条件。三项任务中哪一项没有完成好，都会影响幼儿口语表达水平的提高。
2. 幼儿词汇教育的途径
（1） 直观性是词汇教育的基本原则
幼儿是在认识活动的过程中学习新词的，即幼儿是在通过听觉、视觉、触觉等感知客观物体的特征、性质的基础上掌握词义。通过词的解释掌握新词，是幼儿掌握词的辅助手段。而词的解释只有在幼儿头脑中能引起已感知过的形象时，才能为幼儿所理解。所以，依靠直观进行词汇教育是词汇教育的基本原则，它体现在以下五个方面。
第一，结合实物出现新词。
词是一类物体的代表符号，要使词起到符号作用，就必须使词和实物建立起牢固的联系。凡是丰富幼儿有关物体的名称、形状、颜色等新词时，都要使语音与实物同时出现。另外，还要多次重复。以后，还要用同类实物和该词建立联系，使其在思维中起概括作用，并帮助他们牢固地掌握该词。
第二，结合动作出现动词。
汉语中的动词非常丰富，动作的微小差别就要用不同的动词去表达。例如，将一张桌子移动一下，两个人做是“搬”或“抬”，一个人做是“拉”、“拖”、“扛”、“挪”等，分得很细，让幼儿掌握它们有一定的困难。在教幼儿学习新动词时，就需要伴随着动作出现新词，使动作与动词多次建立联系，才能使幼儿具体形象地掌握不同动作的名称。
第三，伴随手势、表情或象声词解释新词。
关于心理感受的一些词，不易解释清楚，可以用手势、表情或一些象声词来帮助幼儿掌握“焦急”、“盼望”、“满意”等一类词的词义。
第四，利用图片帮助幼儿理解词义。
有些物体(如野兽、各种交通工具)不可能让幼儿全部直接感知，就可以用图片来认识它们的特征，掌握它们的名称。有些描述性的词，就需要有描述的对象才能理解和掌握。看图讲述是帮助幼儿理解形容词的词义和锻炼描述能力的有效形式。图片不仅可以帮助理解新词，同时也能有效地帮助幼儿运用新词。
第五，通过实物对比掌握反义词。
如大、小、长、短、粗、细、胖、瘦、高、矮、黑、白等词中的任何一个词，都是和它的反义词同时存在，如没有它的反义词，也就没有它存在的价值。这些词需要运用实物对比，才能使幼儿辨认掌握。
（2） 词汇教育的具体途径
第一，在日常生活中丰富幼儿的词汇。
日常生活是幼儿学习语言的基本环境，在这个环境中丰富幼儿的词汇有很多优越条件。一是形象、自然。在日常生活中，作用于幼儿的词句都是与一定的事物、动作同时出现的，即物、动作、词，总是同时作用于幼儿的视觉和听觉，所以词对幼儿来讲是具体的，是易于理解的。二是多次重复。日常生活中的语言多是常用的，经常重复，易于加深幼儿的印象和理解。三是幼儿有学习语言的要求。在日常生活中，幼儿经常可以接触到一些新鲜有趣的事物，这些事物能引起他们的求知欲。他们迫切地想知道它们是什么？有什么用处？从哪儿来的？教师针对幼儿日常生活中自发产生的这些问题，要积极地给予回答，同时利用这个机会扩大幼儿的眼界，丰富他们相应的词。在这种情况下教给幼儿的新词，他们不仅容易理解，而且能较容易地运用到生活中去。
日常生活是丰富幼儿词汇的最主要途径，教师应善于抓住时机进行词汇教学。例如：在穿衣时，教会幼儿正确叫出衣服和衣服各部分的名称；在盥洗时，教会幼儿掌握盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；在吃饭时，教会幼儿叫出餐具、主食、副食的名称；在散步时，主动向幼儿介绍所见到的各种社会事物和自然现象，同时丰富相应的新词(事物或活动的名称、用途)，有时还可以结合实际情况教幼儿一些新的形容词。例如，教师在带领幼儿于雨后的路上走时说：“这泥泞的路真难走。”幼儿就很形象地体会了“泥泞”是什么意思了，在回来的路上，有的幼儿说：“我们还走这‘泥泞’的路啊！”他们很自然地把新词用到自己的语言中去了。
第二，通过观察丰富幼儿的词汇。
直接观察是幼儿认识事物的重要途径，也是丰富幼儿词汇的重要来源。幼儿的观察特点是对周围事物中活动的、鲜艳的、有声音的东西容易发生兴趣，而周围环境中大量有教育意义的事物不一定能引起他们的注意，即使看见了，也还不能分清这些事物的本质与非本质的特征。总的来说，幼儿观察的目的性、持续性、概括性的发展水平还是比较低的。
组织幼儿观察的方法包括观察实物和外出参观两个方面。
①观察实物。这种观察一般是在幼儿园的活动室内进行，观察的对象是个别实物或它的模型、玩具、图片、幻灯、标本等，如日常生活用品(如餐具、炊具)、水果、蔬菜、粮食作物、劳动工具等。其中，应以直接观察实物为主，只有在没有条件看到实物时，才运用模型、玩具、图片等，如飞机、轮船、火车等不易看到的交通工具。非实物的观察对象的选择，特征要明显、美观。
在观察前，教师应用生动活泼的语言或其他方式，启发幼儿观察的兴趣。在小班可以请来一个游戏角色—娃娃参与观察。例如，在认识冬季服装时，可以通过幼儿给娃娃穿衣服和鞋，戴帽子、手套等活动，让幼儿正确叫出各种冬季服装的名称和制作材料的名称。到了中班仍可以进行这种方式的观察，但内容与要求应加深，如能说出制作材料的不同性质——厚的、毛茸茸的、光滑的、柔软的，以及它们是由谁用什么工具制作出来的等。中、大班的观察，大部分是从教师直接提出观察目的开始，当然这也不排斥有时以谜语或游戏等方式开始。总之，观察开始的方式，要以能引起幼儿的观察兴趣为目的。
在观察过程中，主要是通过谈话方式引导幼儿观察。教师要善于运用问题，保持幼儿的观察兴趣。用问题引导幼儿观察物体的主要特征，反复谈论和描述观察的对象。教师要提的问题，在观察开始时，可以全部都提出来，使幼儿更有目的地进行观察。中、大班在观察冬装时，教师开始可提出：“现在是什么季节？大街上的人们都穿上了什么衣服？这些衣服是用什么料子做的？你们穿的都是什么衣服？”向幼儿出示观察对象后，给幼儿留一段时间，以便他们自由观察，互相交换最初的印象，互相提问。然后，教师再用问题引导幼儿由整体到部分，从部分到整体地观察、谈论。应在观察和谈论观察对象的过程中，自然地教给幼儿新词。教师要以自己准确的用词起示范作用。
在观察近似物体时，可以采用比较的方法，让幼儿掌握异同点，使观察对象的特征更加突出。有了这个基础，才能进行概括，形成概念，对标志这个概念的词，也才能掌握得更具体、确切。在运用比较方法时，小班适宜比较差别大的物体，如大卡车和小轿车比较；中班不仅可以减少对比物体的差别，而且可在认识新物体或现象时，同已认识的物体或现象进行比较，如组织幼儿认识无轨电车时，可与已认识的公共汽车进行比较；大班则应选择差别较小的物体或现象进行比较，如搪瓷制品和塑料制品的比较。大班有时还可选择两种以上的物体或现象进行比较，如粮食、蔬菜、水果等三类物品比较。以上这些比较方法的运用，常常是要求幼儿对不同东西的相同因素，相同东西的不同因素，进行对照和分辨，这就需要幼儿对这些物体的特征进行分析与综合。这对提高幼儿的思维水平，促进幼儿掌握说明事物不同程度属性的词(如比较光滑的、比较粗糙的、比较高的、比较矮的⋯⋯)是十分有益的。
②外出参观。带领幼儿到园内外一些有教育意义的环境中去参观。为幼儿选择的参观地点应是幼儿能理解又不影响身体健康的地方，如公园、展览馆、博物馆、图书馆、少年宫、邮局、商店、小学、街道及交通工具、著名建筑物等。在农村附近，可参观粮食作物、菜地、养猪（牛）场、温室、果园等。
参观出发前，应对幼儿进行一次简短的谈话，告诉他们要去看什么，应该怎么看，以及出去参观时要遵守的规则。谈话要富于启发性，能引起幼儿的兴趣。在谈话中还可以围绕参观目的提几个问题，以激起幼儿参观的愿望。
在参观过程中，教师要用问题引导幼儿观察，让幼儿明确先看什么，后看什么，要把幼儿的注意力集中到观察的主要内容上，不要让与观察内容无关的事情分散幼儿的注意力。在幼儿观察时，教师欲提的问题，要一个一个地提。提出一个问题后，应让幼儿看一会儿，想一想后，再回答问题。讲完一个问题后，再问下一个问题。教师一定要注意培养班上每个幼儿都能大胆地回答问题，让他们把看到的东西说出来。
在参观中，被参观的单位给幼儿介绍情况时，讲的内容要符合本次参观的目的，讲话要使幼儿能听得懂，要避免讲幼儿难于理解的名词术语。
参观结束时，教师可根据参观的目的，把看到的东西简单地总结一下，把新学到的词突出出来，巩固幼儿的印象。
参观回来后，还应组织幼儿谈话，帮助幼儿把所获得的知识系统化，形成初步概念，并练习运用学到的新词。在幼儿还不能把新词运用到口语中，或运用得不恰当的时候，教师要通过示范、提示来启发幼儿运用新词或纠正不正确的用法。
第三，运用教学游戏(智力游戏)进行词语练习。
通过观察、参观等形式，主要是丰富幼儿的新词。教学游戏则比较灵活，可以教幼儿新词，也可以练习正确运用词。游戏的活动性和广泛性(指可以参加的人数)的特点，符合幼儿的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。通过游戏练习词语的运用，教学要求是在幼儿“玩”的过程中完成的，幼儿有兴趣。他们为了达到游戏的目的而克服困难，遵守规则，从而获得了练习。另外，游戏还可为胆怯和寡言的幼儿提供练习的机会，减少学习的难度。
运用教学游戏时，首先应根据本班语言教育的内容，选择适当的游戏，或自编游戏。在自编游戏时，确定了游戏内容(丰富和巩固幼儿哪些知识和词汇)，就要考虑这些内容如何在游戏规则中体现，因为游戏规则是完成内容的保证。其次应准备好游戏中所需要的教具或游戏材料。教具或材料应形象、美观，能正确地反映事物的各种特征。在游戏进行中，教师要以极大的兴趣，把幼儿吸引到游戏中来，同时要严格要求幼儿遵守游戏规则，以保证幼儿获得正确的练习。
在大班，还可以运用纯语言性的教学游戏，即游戏中不出现实物、玩具、图片和其他教具。这类游戏，有的是由教师提出一个个问题，要求幼儿作简短而迅速的回答，提问和回答都应是简短扼要、互相连接的，中间不能有长时间的停顿，如“木头能做什么”“什么是甜的”“什么是酸的”。有的是描述性的游戏，如由教师或幼儿讲述班上一个幼儿的长相和服装特征，请别的幼儿猜。有的是猜谜语、编谜语的游戏。
第四，运用儿童文学作品进行词汇教育。
儿童文学作品中的语言，是经过作家提炼加工的语言，具有生动、形象等特点，易于幼儿理解和接受。一些代表抽象概念的词，如光荣、牺牲、诚实等，一些形容人的心理活动、状态的词，如等待、兴奋、激动等，是难于通过观察(观察图片除外)、参观来了解词义的。文学作品的生动情节和形象描述，能帮助幼儿较快地理解这一类词的词义。
通过儿童文学作品丰富词汇，有的是通过故事情节使幼儿自然地理解词义，有的还需要通过辅助手段——图片、玩具、模型等，帮助幼儿理解词义。例如，讲“董存瑞炸碉堡”的故事情节时，可自然出示有关碉堡的图片，并稍加解释碉堡的功用，幼儿不仅能具体形象地掌握新词的意义，而且对董存瑞英雄行为的价值，也能有更深刻的理解。有时也可用幼儿熟悉的事物，并配以适当的解释，来帮助幼儿理解词义。例如，故事中有这样的句子：“他穿过了一片密密的荒林。”“荒林”是新词，而“树林”是幼儿早已熟悉的词，这时教师就可把荒林解释为“就是没有人去过或没有人管理的树林”。让幼儿由此及彼，就比较容易懂得“荒林”一词的含义了。
复述故事或朗诵韵体作品，是使幼儿巩固掌握词的好方法，应保证幼儿能复述、朗诵一定数量的儿童文学作品。
表演故事(亦称表演游戏)，是幼儿在游戏中再现儿童文学作品的好形式。教师应注意在幼儿游戏时，能反映出一些儿童文学作品的内容，以促进幼儿积极、正确地运用所学到的词。
第五，通过各种类型的教育活动进行词汇教育。
除通过观察、参观、教学游戏、讲故事、朗诵儿童文学作品外，其他类型的语言教育活动，如各种谈话活动、讲述活动都可以丰富幼儿的新词，练习正确运用词等。
另外，在各种教育活动过程中，都要丰富幼儿的词汇。例如，在美术活动中，要教幼儿叫出“蜡笔”、“铅笔”，各种颜色、线条、形体的名称；在体育活动中，要教幼儿掌握有关走、跑、跳、钻、爬等动作的名称；在科学活动中，幼儿要学到大量的有关动植物的名称、特征、习性及功用方面的、有关四季特征和自然科学现象方面的词汇；在数学及音乐活动中也要相应地掌握很多有关的词汇。
总之，幼儿园的词汇教育的内容，是通过日常生活、游戏、语言教育活动及各种教育活动等多种途径共同完成的。