四、结语
本文从吉尔的认知负荷模型出发，指出视听口译貌似只比视阅口译多了一个“听”的要素，可以共用训练模式，实际上两者的训练重点和难点却很有不同。本文总结了两者各自的内涵属性和应用范围，探讨了视译在总体上的授课内容和方法以及教材的选择，并结合两者各自的授课重点，在Li的视译课程训练模式基础上，试尝建立了视阅口译和视听口译各自的训练模式，改变了以往视译课程训练中的混乱和模糊现象。本文为探索性创作，其有效性还需要在实践课堂上得以验证。同时，视听口译作为同声传译的一种，是否该作为一门独立的课程，还是作为同传课程的一部分，也还需要进一步研究。
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【注释】
[1]基金项目：天津科技大学青年教师创新基金（教育教学类）资助（2015JXC13）中美富布赖特外语助教项目资助留金美［2016］7695