班主任要用心去教
1. 以爱心抚慰他们的心灵
在班级日常管理中，班主任始终要将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给“问题学生”。在班集体中，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让“问题学生”能够充分感受到老师的爱心、同学的关心和集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任如果不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则会强化“问题学生”的自卑心理，使这部分学生与老师之间产生隔膜，甚至对立，致使班主任对“问题学生”的转化工作难度加大。怎样让“问题学生”感受到班主任对他们的爱心和关心呢？（1）安排座位：班主任应坚持在一个小组中实行好中差的搭配，要求好生主动地去帮助差生。（2）排学号：不能按分数名次排列，“问题学生”可适当地插在好生之中，使他们觉得没有什么特殊之处。（3）课堂提问：班主任包括所有老师要鼓励“问题学生”踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，使他们少有时间思想开小差，如上课中提问时，可以让“问题学生”优先回答，对于较难的问题，老师可以在学生准备时，给“问题学生”一些提示和帮助，让他们觉得自己不比别人差。（4）班级活动：班主任要不忘留给他们一展身手、表现自我的机会，给他们一些适当的岗位，如这次我给全班的学生制定了一个岗位责任表，每个学生在班级中都有自己的岗位，使他们学有所用。而对于父母离异的学生，要经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭因素带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，要寓爱于严，严中有爱。
2. 以诚心赢得他们的信任
与优生相比，“问题学生”的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极为敏感，脾气又倔，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动就当众批评、挖苦、讽刺，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，班主任要吸收“问题学生”参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作（如担任小组长），并不断地鼓励、鞭策他们，让他们在管理和完成某项活动的过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。实践证明，这种“信任”不失为转化“问题学生”的一种行之有效的方法。它好就好在使“问题学生”感受到：班主任相信我，我也一定要做好工作，回报班主任对我的信任。
3. 以耐心期待他们的转化
俗话说：“十个指头有长短。”转化后进生成了每个班主任都会遇到且令人头疼的问题。班主任对他们不仅应施以爱心、施以诚心，更应施以耐心。
“问题学生”意志薄弱，自控力差，尤其是小学低年级的学生，行为极易反复无常，所以做“问题学生”的思想工作不要简单地认为通过一次谈心、一次家访或者一次笔谈他们就能彻底改好，应反复抓，抓反复。遇到“问题学生”不良行为出现反复，班主任一定要有耐心，客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进生的转化积极创造条件。“问题学生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定他们的优势，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使“问题学生”重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，多年的教育教学管理工作也使我深深地意识到：班主任的管理艺术不是学出来的，也不是干出来的，而是在教育管理实践中，通过理论结合实际，坚持与时俱进的动态管理，认真落实“以生为本”的教育理论而形成的。让我们在实践中去探索总结更为有效的方法和经验，使班级管理工作水平不断跃上新台阶。