建立学习社区的五个原则

我们可以用各种不同方式建构方案来满足这些目标。无论采用什么方式，请记住以下五个原则。

1．学习社区和学习型关系必须提供终身学习的机会。不应以年龄为依据来考虑社会责任，而是要根据发展能力。我们的社会一向注重儿童和青少年（以及就读于州立学院的年轻人）教育，秉持的信念是认为年轻人在独立生活之前，应该完成学业。如果换成"社会有责任让每一个人都能达到某个发展层次”，是不是更具有实质意义？如果某些人必须终身学习，又有何不可？提供终身学习的机会本来就是社会的义务。

目前为年老者和无法完全自理者（比如，发展迟缓者）制订的方案，常常最后就只是让他们成为长期的被收容者。如果纯粹从经济层面来看，只是收容这群人，最后所付出的成本绝对高于制订适宜方案的花费。从人文精神的观点来看，社会的责任应依据个人的发展层次来考虑，而不是年龄或接受教育的长短，这才是比较明智的做法。只要个体还未掌握某个发展层次，这个层次其实就是反省式思考能力的层次，也就是有能力进行自我评价、顺利推理问题并开始进展到自给自足的层次，那么社会就仍然对他负有教育的责任。这并不是说家庭不再负有重任，其实家庭与社区之间的合作伙伴关系可以帮助这些家庭减轻经济负担，又能提供给他们的儿童各种不同的学习机会和关系。

2．学习社区不应只注重具体的"生活技能”，而忽视了发展思维和社会性关系的基础。传统上，我们常会采用没有根据的二分法，认为："好，我们会教他们一些阅读和数学的学业技能。如果他们学不会，就只好放弃，转而教他们如何搭公车、过马路。”这样的二分法忽略了一点：不管是搭公车、过马路，或做数学、学阅读，其实都需要思考。我们不应根据这些特定的技能设定限制，相反，我们应该在不同的环境（追求知识的环境和学习生活技能的环境）之中，建立这些发展的根基。教儿童如何坐公车或购物，也应该像教学生如何写一篇评论性文章一样，采用具有创造性的教学方式。生活技能及学业技能都可以采用记忆或思考的方式教导。死记硬背的方式尽管开始时比较容易，不过通常效果并不理想。

3．在加强生活和学业技能的同时，也应该加强所有的信息加工能力。(https://www.daowen.com)

4．个体的逃避、反社会或不寻常行为模式，大都与其独特的神经系统有关，因而不应该将其作为评估这个人是否有弹性或想要与人互动的指标。我们应该尊重这些特质，不过应该以比较灵活的态度来对待，认识个体神经系统的本质，了解改善环境也能增加其弹性。因此，学习社区应该始终坚持认为个体具有成长和增加弹性的潜力，并应该努力创造出足以促进这些能力的学习环境。

5．大部分人不仅希望与别人相处，还希望能有所归属和分享团体认同。在学习社区里，让他们共同参与一些活动（不管是工作或娱乐），从而培养他们的团体认同，帮助他们进行自我表达并产生成就感。孤独症谱系障碍或其他发展迟缓问题的个体或许有些地方需要别人支持，不过他也同时具有某些技能，足以创造出有用的软件方案或好看的绘图等作品。帮助他们的同时，应留意他们的特殊才能，并鼓励他们发挥才能，对所属团体有所贡献。

目前，特殊需要人士的父母所组成的私人机构需要付出巨大的努力，帮助专业人员依据上述模式制订方案，并证明这种模式确实有效且所需费用也在合理的范围之内。接着，还要通过来自社区、城市、州及国家的不同代表，发动民众的力量，推广"社会对这些特殊需求个体的公共责任，必须延伸终身，或直到他或她实现自给自足的发展能力”的理想观点。