一个模范的学习社区

一个真正的学习社区，不仅能持续加强个体的信息加工能力，同时还能提升他们的功能性情绪发展阶段（本书前面几章提到的内容）。这样的社区环境每天都可以提供人际交往的真实情境，让个体能够以符合兴趣及发展年龄（相对于生理年龄）的有意义方式，培养各种发展技能。22岁的年轻人可能有12岁儿童的兴趣，因此我们必须利用这些兴趣来接近他。另一方面，30岁的大男生虽然只有6岁儿童的语言能力，却仍然有某些属于30岁的兴趣（比如音乐或艺术方面），所以也要利用这些兴趣来接近他。因此，我们必须利用每个人在学习社区中表现出的各种兴趣，来达成不同的目标。

这样的学习社区也应该能促进社会性互动。孤独症谱系障碍青少年或成人常常由于对声音刺激过度敏感，或缺乏以动作与人应对的技能，显得自我孤立。不过如果深入探究，会发现他还是渴望与别人亲近。我们不曾遇到任何幼儿、青少年或成人不想与别人相处并建立亲密关系。因此，必须依据个体神经系统的特点，让与人相处的过程成为愉快并有意义而非有害或引起反感的经验。这些社区应该超越一对一的关系，努力建立社会网络以及各种团体活动。

例如，位于马里兰州毕士达（Bethesda）市的想象剧场（Imagination Stage），其表演团队的成员就有一些特殊需求儿童，包含唐氏综合征、孤独症谱系障碍、阿斯伯格综合征以及其他各种状况。这些儿童只有部分的语言能力，但他们可以与没有发展问题的成员一起进行表演。一年当中，这些儿童会有几次自己编写剧本的机会，并要实际演出。在操作的过程中，他们建立起稳固并具有支持性的社会网络。根据每个儿童的能力，分别安排适当的角色，大家都尽其所能尽情参与。对于孤独症谱系障碍者来说，戏剧是一项特别有益的活动，因为它涉及很多基本的发展能力（参与、做出表情动作、假扮等），而且一场表演往往需要台上的演员与台下的观众形成一种密切的合作关系。

某场表演之后，我注意到其中的表演者（他们都有严重的语言、动作和其他发展问题）正热烈讨论稍后要参加的餐会。面对即将聚会一事，这群20来岁的年轻人展现出普通青少年的兴奋情绪。看到他们因为自己成为团队成员而开心的神情，以及发展出来的真挚情谊，实在令人高兴。

最后一点，学习社区不仅应该帮助有能力的人士获得有意义的学习机会，也应该帮他们获得有意义的工作，这样的工作也应以学习为基础。例如，虽然许多有特殊需求的个体尚未准备好独自居住或进入大学就读，不过已经具有一些技能，比如，操作电脑、园艺或行政助理。有些人可能具有某方面的天赋，尽管其他能力极为有限。能力较强的个体可以帮助照顾能力更差的个体，并赚取一些收入。可以尝试结合一些工作机会，让整个学习社区能够部分自给自足。

学习社区中成员的年龄可以介于16～90岁之间，发展的层次也各不相同，因此需要不同层次的支持。目前针对年老的长者，已经发展出某些可以让他们独自居住、自由利用各种娱乐设施的社区。同时也有一些社区针对行动不便、需要别人帮助的长者而设。对有各种发展障碍的成人，也有同样的安排。对生活不需要帮助（或只需要一点点帮助）的个体，通常只需安排结构化的居住环境，并且安排他们住在那些需要不同程度帮助的成员附近。(https://www.daowen.com)

必须训练工作人员（有时也包括一些功能较好的特殊需要人士）做好两件事：在情绪发展阶段中，发展更高层次的社会性和智力，以及增强所有信息加工能力。就像我们在第四部谈到的为年幼儿童提供的方案，每天安排一部分时间来增强每一项核心的信息加工能力，同时也必须根据个人的兴趣，帮助他们全面发展智力及社会技能。

为了促进动作、顺序排列、视觉—空间及语言（如果有对话）等技能发展，应将重点放在诸如戏剧、舞蹈、艺术、音乐及园艺等活动上。这些活动常令孤独症谱系障碍或其他发展迟缓的个体感到非常开心。此外，有严重语言问题的个体常常拥有不错的音乐细胞和艺术鉴赏力，因此这些活动也能发挥个人的天生优势。依据个体不同的兴趣及技能层次，还可以安排其他的活动，如电脑游戏或与电脑操作技能有关的活动。

一天当中的其他时候，可用来练习掌握学习互动时的六项基本发展层次，进而进入更高的思考层次。显然，这样的学习社区必须让工作人员接受完整训练，学习如何帮助特殊需要人士，促进全天所有互动以及特别疗程的发展层次（工作人员需要根据个别需求，安排一天4～8个疗程，来加强这些基本技能）。

针对有能力的个体，可依据其优势，安排他们一天当中的其他时间用来工作或进行职业训练（可以在社区内或社区外）。他们工作后获得的收入能多少补贴一部分自己的花费。某些社区甚至有一些商业行为（比如银行或有机园地）能够为社区带来收入。在社区当中完成一些工作，还能发展出共同的责任感、相互支持以及社区认同和参与感。