关键在于愿望

在我们治疗过的孤独症谱系障碍儿童中，大部分都有学会使用这些词语进行论述的潜在能力。至于方法，第一步则是提供互动机会，要求儿童超越只是仿说或运用记忆力这个水平。这可以从两个层次来谈。如果儿童只会仿说或背诵式语言，你首先要回答下面两个问题：

1．他展现出的友好、愉悦和亲密的程度如何？他的这种参与能力可以维持多久？

2．他可以参与一段持续的双向情绪示意过程吗？

之前几章提到，如果儿童还不能有一段持续较长时间的愉快亲密关系，且不能参与一段以情绪示意为主体的持续互动过程，我们就必须多花一些精力培养这些基础能力，否则我们就难以帮助儿童克服只会以刻板和僵化的方式使用语言的困难。以上谈到的这两种能力，最难学习的是参与一段持续的双向情绪示意能力。

同时，我们也可以帮助儿童培养富有创造性和逻辑性地运用语言的能力。如果儿童已经发展到这个水平，我们不必停止语言能力甚至学业技能的训练，可以同时培养这些能力，但必须采用多维度的思维方式。正如我们在第八章所介绍的那样，有时也要用嬉戏式干扰法，让互动能继续进行。(https://www.daowen.com)

让我们先讨论"仿说”这件事。你问儿童："甜心，你想要出去吗？”小汤米重复你的话："甜心，你想要出去吗？”你再问："甜心，出去吗？”儿童也说："甜心，出去吗？”我们想将这种鹦鹉学舌式的对话转换为一种有意义的对话。你可以带汤米走到门口，让他看到有些小孩在外面玩。你知道他很想出去，但无法将自己的意思表达出来。你可以说："来，我们一起看一看。”希望他看到外面的景象会增加想要出去的动机。接着你站到他和门的中间，问他："你想要妈咪帮你出去吗？”

这个时候，如果他只是重复"妈咪出去”，你可以用更简单的方式问他："出去玩？”接着打开门，让他知道"出去”和"玩”指什么，然后牵起他的手说："还是要留在这里？”或许他仿说："出去或留在这里。”你可以用身体语言示范"出去”和"留在这里”，并在"出去”上投入更强烈的情绪。经过三四次尝试之后，儿童通常就能"上钩”并只仿说自己想做的事——"出去”或"出去玩”。如果第一天他没有做到，请继续尝试，或许第二天他就能做到。

当然，你不希望给儿童太大挫折而让他发脾气，但你应该要增强某种情绪或欲望，让儿童对自己仿说的字句产生依恋的感觉，知道自己可以获得想要的东西，可能是一个零食、玩他喜欢的玩具卡车或到外面去。这么做时，你要放慢自己说话的速度，并且强调（以强烈的情绪）儿童动机较强的那部分语句，通过增加儿童欲望的强度，打破仿说的模式。

有时，我们会使用非常结构化的学习技巧，比如，给他们看一张图片，让他们记住图片中东西的名称，无形中又鼓励了仿说或背诵行为，因为这部分记忆与儿童的情绪无关。我们曾解释过，儿童学习语言的方式通常是将某个词语与自己的情绪经验（无论是积极或消极）联结在一起，比如，通过"拥抱”及"抚慰”的经验学习"爱”这个词语，吃苹果酱让他们学会"吃”这个字，当他们要出去时就学会"出去玩”这个短句。如果他们只靠记忆学习语言，我们都需要帮助他们将自己的愿望与词语联结在一起。因为我们用这种方式教他，或因为他们擅长记忆却无法了解词语的意义，以至于喜欢这种学习方式。我们可以在具有强烈情绪的情境中帮助他们学会使用词语，比如，快要出去了或就快要拿到苹果，然后让儿童做出选择。你可以将他比较想要的答案放在前面，不受欢迎或好笑的答案放在后面，这样儿童就不能只是仿说最后听到的语句，他必须确实在头脑里比较这两个不同的答案，然后说出自己真正喜欢的答案。