词语的意义要先于语法

不必担忧儿童措辞拙劣，重要的是他使用的词语能够表达意思，而不是一味背诵。如果你问她"你想出去玩还是想留在这里睡觉？”，儿童或许回答"玩出去”，这算是不错的答案了，因为这句话已经传达出意向及意义。不要纠正儿童的话，或要求她在这个时候说出正确的名词、代名词、动词等。只要注意"意义”的部分，回答"太棒了！走，我们玩出去！”，采用儿童所用的词句，因为它确实具有意义。一旦儿童"上钩”了，开始有意义地使用语言（一个大进步），最终她会根据你的正确用语正确地运用它。

对于习惯使用背诵式语言和仿说的儿童，纠正他的语法是最糟糕的一件事。（如果你曾经这么做过，请停止并保证自己不再犯同样错误。）你不必在意他现在是否用对词性，这是以后的事。你可能会认为："如果我现在不纠正他的语法，他就会学会这种错误的方式，以后就更难纠正了。”我慎重地建议你先不必考虑这一点。你的目标值得重视，但此时就重视语法部分，实在太急了。这有点像儿童还在学二加二时，你却烦恼着"我孩子还不会计算”。

第一个目标是先吸引儿童能有意义地使用词语，先不必管她用词粗劣与否。如果我们很努力地要她使用正确的语句或搞清楚词性的关系，那就等于又回到结构化、背诵的学习方式了！你可以教儿童记住一个语句，"妈咪，您真漂亮。您可以带我出去玩吗？”或"奶奶，我很高兴看见您。我可以亲您一下吗？”，你可能觉得很骄傲，可能让奶奶开怀大笑，不过儿童可能根本不知道自己说了什么。我们的目标是让儿童能够有意义地交换肢体动作（例如，面部表情、点头、用手指、出示东西）、词语和句子。

等到儿童能有意义地使用语言时，就可以教他正确的语法了。例如，儿童可能搞不清"我”和"你”，他把"妈咪，我要出去”说成"妈咪，你出去”。这时我们可以玩"谁先”的游戏，将困惑的自己表演出来。你可以回答："好，我要出去。”然后就真的走出去。"不，不是妈咪！”你再问："好，那么谁要出去？”用手指着儿童，再指指自己。儿童指指自己。接着你可以站在他后面提示他："我要出去！我！”接着他可能就说出："我要出去！”你赶快回以："好，我们走吧！”下一次，他可能还会犯同样的错误，你必须再重复上述的整个程序。让他指着自己，同时学习"我”这个词语。当儿童有很强的动机想要出去时，他就会想要学习正确的词语，自然也就会认识到这个慢半拍的人就是"我”！(https://www.daowen.com)

同样方式也可用于其他的语法，你可以提供互动机会来澄清每一则语法。一旦儿童可以使用词语进行10分钟有意义的对话（无论使用的词语或语法多么不恰当，只要不是背诵的语句就可以），那么接下来就可以开始专注于语法了。所以，请不要抢跑，要有耐心，循序渐进，打好基础，正确的语法自然就会出现。

对许多儿童来说，这些能力都是自然产生的，你根本不必刻意去关注语法。儿童的互动性越高，能交换的肢体动作、词语及句子越多，那么他们就越有可能自然学到正确的语法。我们提出的语言习得理论认为，通过与外部世界相处的方式，儿童学习语法的微妙之处。举个简单的例子，儿童想要一块较大的蛋糕，因此开始学习"较大”这个形容词。首先她必须知道有大块和小块的蛋糕，并能明确自己要什么。接着，要在这么多蛋糕中做决定，选择大块还是小块蛋糕（早在她会使用"蛋糕”、"大”或"小”等词语之前，就可以学到这些能力）。然后，她必须有吃大块蛋糕和小块蛋糕的经验，以及投入在大块蛋糕和小块蛋糕上的不同情绪感受，从而自然而然地学会了这个形容词。通过这些方式，大多数儿童都能开始自动自发地学会运用正确的语法。不过，如果我们真的需要强调语法，那么请试着提供一些必须选出正确语法的经验，让儿童必须挑选出"较大—较小”的东西，或做出"我—你”的选择。