背诵式语言及压力

有些儿童，就像本章开头提到的男孩约书亚，虽然能够友好地与人相处，也具有不错的语言能力，但是一碰到压力就容易出现背诵式语言。为了让自己能够抽身并重新调整自己，他们以自我刺激的方式使用背诵式语言（下一章会介绍自我刺激行为）。只要儿童的固有模式发生改变，比如，开始出现比平常更多的背诵式语言，我们就必须立即做两件事。第一，必须回到地板时光的基础，推动各发展阶段的进展，从平稳的调节和有节奏的活动开始，让儿童能重新参与，回到互动式沟通及共享式问题解决，然后再回到以互动方式使用语言的能力。

同时，我们还须减少让儿童情绪过度负荷或有压力的因素。以约书亚的案例来说，为处理他的听力问题，再引入一个新方案，虽然目标看似合理，压力还是太大，他失去的可能会多过得到的。碰到这些个案，我们希望能转变工作取向，给儿童休息的机会（慢慢减少活动，避免突然的转变），但同时培养基础能力，直到儿童能回到原来的基础线。换句话说，如果孤独症谱系障碍儿童的基础能力出现退化，你必须回头重新培养这些能力。千万不要因为强调儿童的其他功能而放弃基础能力。等到儿童回到原来的基础线，你才可以重新引入该项活动——之前他花三分之一或四分之一的时间从事的活动——然后看看他的忍受力有多好。如果他的忍受力不错，可以再花更多的时间（或许是二分之一或三分之二的时间）从事这项活动。不过，当第一个压力迹象出现时，必须先退后一个阶段。通常，假如你能及时发现儿童出现过度负荷，那就不会有任何差错。你了解孩子的能力，能以适合他的速度提供新的活动，但请先退一步帮助他掌握这个新要求，然后以更缓慢的方式帮助他获得更好的自我调节能力。(https://www.daowen.com)