加入儿童的活动

就像第十一章提到的，你需要做一张表格，详细列出儿童喜欢的事情和敏感的事情。完成这项工作后，接下来要面临的更加艰巨的任务是：我们如何帮助一个逃避互动的儿童，让他能够冷静下来，放慢速度并开始提升发展阶段？对于喜欢坐着做事的照顾者来说，第一个步骤颇具有挑战性，你不得不增加自己的活动量以配合儿童，并且跟他以同样的节奏在房间里晃来晃去。在接受语言治疗时，某个儿童一直在治疗室里漫无目的地跳来跳去。我们建议治疗师就跟他一起跳。她跟着跳之后，儿童给了她一个开心的笑容，突然之间他们开始有了互动，治疗师迈三步，小男孩也跟着迈了三步……只有当治疗师能够配合儿童的节奏，跟他之间展开一场小小的舞蹈游戏时，他们之间才可能互动。

所以你可以首先尝试的事情之一，就是模仿儿童正在做的事，呈现出两人一组的状态：两只袋鼠在房内跳跃，两个芭蕾舞者或两个超人从这里飞到那里。有些儿童开始感到好奇——他现在有了一个共犯搭档——此时，我们与孩子之间就有了共享式注意及联结。通过动作来沟通，其实是人类发展的一个基础能力。我们知道其实舞蹈从人类的生命早期就出现了。

当你跟儿童互动时，帮他做他想做的任何事。如果他喜欢跳跃以及被别人举起来，你可以伸出手臂让他攀住你的手跳。在某次治疗中，当一个小男孩显得非常退缩并在房里到处乱跑，爸爸便跟着他跑，并伸出手臂让儿童攀住。接着爸爸来回摇荡他的身体，开始玩坐飞机的游戏。儿童通过肢体动作，表示速度要快一点或慢一点，上升或下降。他也开始会发出一些声音，用"啊，啊”代表"上升（up）”，或用"嗒、嗒”代表"下降（down）”。这个以前还不会开口的儿童，现在却可以使用肢体动作，并且开始使用某些词语。

因此，为了与儿童建立关系，必须加入儿童正在做的活动。接着可以利用各种肢体动作，这样为了得到想要的东西，儿童就必须展现有目标的肢体动作，他们必须采取有目标的示意并开始学习使用某些词语。很多渴望感觉刺激的儿童能够使用单字或短句，而且可以告诉你，她要上去或下来，要停止或继续前进。

对于逃避型儿童，每当你想加入他们时，他们就会习惯性地逃走。针对这类儿童，可以采用"移动的篱笆”游戏。请记住一件事，其实所有的儿童都喜欢参与别人，并与人互动。神经系统方面的障碍通常使他们不知该如何参与或互动。面对渴望感觉刺激的儿童，最不适当的处理方式就是限制身体活动，这个策略常常造成他们情绪失控而大发脾气，这时你就不得不同时面临双重困境。采用"移动的篱笆”策略时，你跟着儿童在房里走动，试着用手臂套住他，但不要碰到他的身体，就像把手臂当作呼啦圈一样（如果你的手臂不够长，也可以用真的呼啦圈代替）。当儿童走到房间的某个角落，或靠近墙壁时，就更容易做到，只要用手臂拦住他就可以，因为这时墙壁也可以成为一部分的篱笆。

这时候，儿童处在一个密闭的小空间，你并没有碰到她的身体，如果她想冲出这个小牢笼就必须碰到你的身体。有些儿童真的喜欢待在这个封闭的空间，大空间会令他们过度负荷，而小空间能让他们比较自在。他们可能会转过身子，开始微笑，增加与你的连接。另外有些儿童则想要冲出牢笼，从而可以继续在房间闲逛。他们可能会猛然弯下身子，或想要跨越你的手臂。碰到这种情况时，如果你要求孩子做出有目标的肢体动作或声音，那么极有可能会诱使儿童做出类似将手臂举高的有目标的肢体动作，或发出类似"上”、"下”或"打开”的声音。你也可以用大型的娃娃或填充娃娃作为一部分篱笆，"泰迪熊先生说你必须说出神奇的话，才能从我的手臂下逃出去”。(https://www.daowen.com)

另外还有一个很有效的策略：让儿童站在平台上，比如宽大的平衡木或长椅上。这种站在高处的方法，可帮助一些儿童更加专注且展现有目标的举动。高过地面的感觉常能满足渴望感觉刺激的儿童的需求，因而促进代偿模式，使儿童更能集中精力、有条理且专心。

同样，你也可以在屋里装设秋千。座位四周设置安全围垫，以防儿童不小心跌下来。荡秋千可以让儿童体会身体在空间的移动，这个做法主要是配合秋千的移动，你也跟着儿童动——儿童前后移动时，你也配合摆动自己的头。有了一定的节奏，加上一些比较协调的动作，儿童就比较可能与你互动，跟你交换肢体动作及声音。

至于那些因受到自己动作干扰而无法说话的儿童（即使他们已能任意使用一些词语），我们可以牵起他们的手，配合我们发出的声音的节拍前后移动。这个方法能帮助他们调节动作并减缓速度，开始使用已经掌握的词语，并同时学习新的词语。其他儿童可以通过摩擦背部，紧紧相拥的有力按压动作，或有节奏的韵律活动和节拍器的节拍获得帮助。（如果儿童已经会说话并能遵从指示，那么互动式的节拍器也能帮助他。这种电脑化的节拍器可以回应儿童是否能配合拍子，不过需要儿童有合作能力并能遵从简单指示。有研究指出，这个工具有助于培养注意力、排序能力，以及自我调节和自行组合的基础能力。）此外，也可以让某些儿童穿上厚重的背心，因为这样可以给他们提供很多感觉刺激的输入，他们就不需要太频繁地移动，而照顾者也会感觉比较轻松。

这些策略所依据的论点，就在于利用儿童对感觉刺激的渴望，带领他们进入共同注意，让他们更愿意参与，如果可能的话，展现出双向的肢体动作互动以及某些问题解决能力。如果我们能利用儿童的动作来产生互动，彼此越能持续交换肢体动作和语言，儿童就越能调节自己。因此，培养调节能力（这是掌握情绪发展更高级能力所必要的条件）的关键就是帮助儿童以互动而非自我刺激或孤立的方式使用动作。