培养社交技巧

威尔是一个10岁的阿斯伯格综合征男孩，个性开朗。他就读于普通班，功课表现一直不错，但交朋友的能力却不佳。尽管他能和父母一起参与地板时光，不过他更想要退缩到书本、录像带或电脑游戏的世界里。父母不想看到他孤单一人，想要帮他培养与同龄人交朋友的能力。

孤独症谱系障碍儿童和其他特殊需要儿童往往很难发展出更高级的社交技能。到了四、五、六年级，即使语言和学业能力都有明显的进步，许多孩子在社交方面仍然存在显著的困难。很多人认为这就是孤独症谱系障碍的特性，即使是高功能的儿童也有这个问题。不过，就像前面章节提到的，情况并非如此。在孤独症谱系障碍儿童当中，有一小群人可以发展出高级的社交技巧，懂得移情，能解读情绪信号，会与同伴协商，甚至能有很杰出的表现。

这样的事实告诉我们，改变对这些孩子的期待并非不可能。即使严重的神经问题会影响他们进步的速度，但他们仍能在友好、同情心、与别人建立亲密关系等重要领域取得进步。所以他们都能以更自然且更有意义的方式发展社交能力（虽然不一定达到实际年龄的水平）。按照我们提到的六个发展阶段和三个高级阶段，了解儿童在掌握每个指标时如何同时发展社交技能，将有助于系统探讨孤独症儿童的社交技能。

请记住：DIR疗法并非只强调建立某一特别行为，比如，注视别人面孔并说"你好”，或知道如何讲电话。相反，我们的重点是希望能按照普通孩子的发展方式来帮助这些特殊儿童掌握社交技巧。没有人会花时间去教一个普通孩子说"你好”，因为他能从自己的日常生活经验中学到这一点。他听过父母跟别人打招呼，他看到别人时会有温暖的感觉，他看别人似乎也带着这种友好的感觉说"你好”，或使用其他的社交问候方式。一个人感觉温暖和快乐时，自然会露出笑容，因此查理叔叔（跟他一起玩很有趣）来访时，2岁的本就会对他露出开心的笑容或给他一个大大的拥抱。如果他已经会说话，或许会跟着发出"哈”的音，接着他们就玩在一起了。这些行为通过互动性学习、模仿以及社交情境中的互惠式使用，自然就发生了。(https://www.daowen.com)

在正常的发展状态下，情绪决定着行为，比如，一个拥抱或开心的笑容，接着，再伴着友好且有实在意义的表情说出类似"嗨”的字眼。因此，社会性健康发展的第一个原则是儿童必须由下而上地建立基础。他不可能一下子变成一个8岁的孩子，只要通过学习一些特殊行为，就能在运动场里同时与三个小孩协商，其中一个正在取笑他，另一个邀请他玩足球，最后一个则在对他做些挑衅的动作。他必须依据正常的发展顺序来学习事情。

不过，面对有孤独症谱系障碍或其他发展问题的孩子，我们必须以不同的方式建立学习模式，根据儿童神经系统状况采取适当的互动方式。我们要为孩子提供更多的练习，并营造提升情绪的状态，帮助孩子运用自己的情绪并将其与自己的行为联结在一起。等孩子进展到较高的发展水平之后，就能自动学到适当的行为。