增强特殊教育师资

特殊教育是教育体系中的一部分，由于教育对象的特殊性，决定了从事特殊教育的教师比普通教师有着更强的专业性，他们不仅要具备一般教师所具有的基本条件，要有规定的学历标准，还要具备从事特殊教育工作所必备的专业知识、教育教学能力和职业道德。在目前教育全球化的背景下，在全纳教育实施的今天，如何提高教师的专业化水平，如何对特殊教育教师的从业资格、专业化水平予以规范，是非常值得关注的。针对全纳教师的师资匾乏和专业化程度较低的问题，笔者提出如下建议:

第一，提升特殊教育教师的专业地位。由于残疾学生在生理、心理上存在着一定的缺陷，注定在现有的教育体制下，这些学生的成功机率要比正常学生低得多。长期以来，特殊教育教师的专业化发展得不到重视，很多普通学校往往把年龄大、能力差的教师作为特殊教育教师，教师的专业地位偏低。但是，教师专业化不仅是教育自身的问题，也是社会职业发展的问题。要使特殊教育得到较好的发展，需要一个和谐的社会环境和适度的经济支持、社会保障措施，这样才能保证特殊教育教师专业化水平不断提高，从而使特殊教育的质量真正得以提高。笔者认为，提升教师的专业地位包括以下三点:①国家在对特殊教育教师的培养、使用、职称评定方面应给予认真的研究、合理的规定和重新的认定;②从职业物质层面上关心特殊教育教师的经济收入、工作条件、工作量，扩大特殊教育津贴政策，改善特殊学校的办学条件;③社会、有关部门、特殊学校应对教师的工作给予及时的评价和精神激励。特殊教育教师大都受过良好的教育，并且，随着社会的发展和全纳教育的进一步推进，特殊教育教师的专业化水平一定会提高，他们在追求物质需要的同时，更关注精神需要，因为他们很难从世俗意义下的学生成功中获取职业的成就感，所以教师更注重社会、学校对自己劳动成果的承认。从这个意义上讲，教师的专业地位的提升能够从很大程度上成为提高特殊教育教师专业程度和职业道德水平的动力和源泉。

第二，建立和完善特殊教育教师专业发展的保障体系。国家建立和完善特殊教育教师专业发展的保障体系，给予特殊教育教师继续学习、进修、不断提升专业水平的机会。目前，我们国家很多地区已经实施了教师资格证书制度，为特殊教育教师的专业发展提供一定的学术保证。但是，在实施教师资格证书制度的同时，缺乏相应的制度和条件。全纳教育要求残疾学生加入普通教育，并且接受适合他们的教育，这就规定了在普通学校的特殊教育老师必须在掌握普通教育教师能力的同时，也要掌握特殊教育的知识和技能，包括:康复技能、医学知识、个别化教育的制定和实施的技能等，需要有个精通普通教育和特殊教育的综合性机构来认定和帮助教师完成自己的专业发展。但是目前很多地区教师资格证书的发放机构缺乏一定的资质，往往听几个讲座、完成部分作业就可以拿到特殊教育教师资格证书，缺乏对特殊教育教师任职条件、内容的基本认识和认定能力。所以只有在相关制度和条件完善的基础上，才能保证教师专业化程度的不断提高。(https://www.daowen.com)

完善特殊教育教师专业发展的保障体系，除了实施教师资格证书制度外，还要加强职前教育和职后教育。职前教育要改革高校特殊教育专业的教育方法。高校特殊教育专业的教师和学生都应积极参与到特殊学校的各项教育中去。教师应定期在特殊学校从事教学和科研工作，学生在特殊学校有连续的实习制度，使得师生对我国特殊学校的现状有一定的了解和体验，有一定的研究，从而解决过于重视理论知识的教学以及理论与实际严重脱节的问题。职后教育要改进特殊学校教师的在职培训方式。除了少部分集中的特殊教育专业知识和技能的培训外，更多的应提倡结合自身的教育工作实际而开展的校本培训和活动研究。教师专业发展的基础和生命是实践，只有在教育实践中与特殊学校日常生活相联系、与教学相联系、与具有各不相同需要的特殊学生相联系，针对他们遇到的问题进行分析研究，提出解决问题的方案，培养教师的反思行动能力，才能真正促进特殊教育教师的专业发展。