一、攻击行为
（一）描述
攻击行为是一种不为社会规范所许可的有意伤害他人的身体或语言行为。按照攻击的实施方式，学前儿童的攻击行为可分为三类：①身体攻击，包括打、抓、拧、扭、戳、砸或抢夺他人物品、抢占空间座位等行为；②言语攻击，包括辱骂、嘲讽及取绰号等行为；③心理攻击，即通过第三方实施的攻击，包括造谣、唆使打人、活动排斥等行为。按照攻击的目的，学前儿童的攻击行为又可分为工具性攻击和敌意性攻击，前者是以获取某种物品、维护某种利益而发起的攻击，后者是以破坏物品、伤害他人为目的而发起的攻击。
学前儿童较其他年龄段儿童表现出更多的攻击行为，且以工具性攻击为主。随着年龄的增长，逐渐转向以敌意性攻击为主。儿童的攻击行为具有明显的性别差异，男孩比女孩表现出更强的攻击性；在攻击方式上，男孩较多采用身体攻击，女孩较多采用言语攻击，年龄较大的女孩较多采用心理攻击。具有攻击行为的儿童难以与他人发展良好的关系，缺乏正常交往的活动与经验，进而影响其性格、能力等心理品质的正常发展。如不及早干预，攻击行为可能会进一步转化为品德不良，增大日后犯罪的可能性。
（二）原因
1.生物学因素
生物学因素为学前儿童攻击行为的产生提供了重要的生物学前提。有学者认为，攻击行为是人类思维的一种特殊形式，是在大脑两半球处于非均衡和变异状态下所产生的行为。研究表明，攻击行为儿童大脑两半球的均衡性发展较正常儿童低，且左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较差。同时，男女之间攻击行为的显著差异在很大程度上受性激素水平差异的影响。高水平的男性荷尔蒙和睾丸激素同攻击行为存在高度相关性，这部分地解释了为什么通常情况下男孩比女孩更具有攻击性和为什么一般来说激素水平高的男孩比激素水平低的男孩更具有攻击性。
气质在儿童的攻击性倾向中也有重要作用。例如，如果婴儿易怒且适应力差，那么其在学前早期会比那些放松且灵活的儿童更具有攻击性。如果儿童的气质是吵闹、活跃、狂躁的，而且很难适应周围的变化，那么他就比那些气质水平相对成熟的儿童更具有攻击性。这样的儿童试图通过打、摸、抓等动作来和同伴有身体的接触，而其同伴却通常和其保持一定的距离，避免与其接触，这样就会导致攻击性的结果。
2.社会环境因素
家庭、学前教育机构、同伴群体及大众传媒等社会环境因素对学前儿童攻击行为的发生也存在着不容忽视的影响。家庭在学前儿童行为社会化的过程中起着关键作用。研究表明，缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督，都可能造成儿童以后的高攻击性。学前教育机构在学前儿童行为社会化的过程中起着主导作用。不同学前教育机构的准则和氛围会不同程度地影响儿童的攻击行为，教师对儿童攻击行为的态度和处理方式，会直接对儿童的攻击行为产生重要影响。同伴群体也是影响学前儿童攻击行为的重要因素。同伴群体的感染作用、去个性化作用等，会导致儿童相互模仿，减少攻击他人产生的负罪感，从而直接增加儿童的攻击性。除此之外，大众传媒中的暴力传播会负面地增加儿童的攻击性。当今部分影视作品中含有大量暴力情节，且对相关情节的描述越来越细致，儿童模仿影视情节犯罪的报道时有耳闻。可见，传媒中的暴力渲染也是导致儿童攻击性增加的一个重要因素。
3.人格特点因素(https://www.daowen.com)
学前儿童的攻击行为与儿童个体的某种人格结构的稳定性有关。首先，攻击行为儿童有一定程度的认同感和自信、急躁易怒的情绪特点与攻击行为模式。其次，儿童的社交技能水平也对其攻击行为产生着影响。研究发现，与受欢迎的儿童相比，攻击性较强男孩关于冲突性社会情境的解决办法较少，并且其解决争端的办法往往比攻击性较弱男孩所提出的办法效果更差。再次，儿童个体固有的经验因素也影响着其攻击行为的产生。社会学习理论认为，儿童遭受身体虐待与以后的攻击行为发展之间存在着逻辑理论关系，即身体遭虐待的经历教会了儿童攻击行为，并且使儿童把攻击行为作为亲密关系的一种规范。
（三）矫治措施
1.及时干预
心理学家班杜拉的社会学习理论认为，攻击行为是习得的，但也可以通过学习过程予以消除。学前儿童的攻击行为如果没有得到及时干预，儿童在偶尔几次攻击他人并成功后，会逐渐变得专横起来，其攻击行为会日趋严重。因此，在儿童攻击行为发生后，家长和教师应该及时干预，对其进行耐心的说服教育，使其意识到攻击行为的不恰当，对行为规则有清晰准确的认识。对于那些产生了严重攻击行为的儿童，应给予适当惩罚，不能姑息迁就。
2.鼓励亲社会行为
儿童的亲社会行为是在家长、教师和同伴的教育影响下，通过模仿、认同、内化等心理机制，在个体社会化的过程中逐渐形成的。鼓励儿童的亲社会行为是从积极的角度防范和矫治儿童攻击行为的有效办法。在一项研究中，心理学家让学前教育机构的教师对儿童的一般性攻击行为有意予以忽略和不加惩罚，只奖励那些分享玩具、合作游戏等亲社会行为。两周之后，这种方法有效地减少了儿童的攻击行为。几周后的继续实施又进一步降低了攻击行为发生的频率。由此可见，鼓励亲社会行为是对儿童适当行为的正强化，从另一面防范和矫治了其不适当的攻击行为。
3.发展情绪智力
情绪智力是指个体识别与理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。研究发现，情绪智力与攻击行为之间存在负相关，即情绪智力越高，攻击性越低。情绪智力高的儿童能够更加深刻地意识到自己和他人的情绪和情感，自我内部体验的积极方面和消极方面更加开放。这种意识促使他们能对自己和他人的情绪做出积极的调控，从而维持自己良好的身心状态，与他人保持和谐的人际关系。在学前期就开始注重对儿童情绪智力的培养，可以帮助儿童学会准确识别、评价与表达自己和他人的情绪，适应性地调节和控制自己的情绪，并恰当利用情绪信息，有计划、创造性地激励积极行为，减少攻击行为的发生。
4.创设和谐环境，远离不良诱因
首先，过分拥挤的环境容易增加儿童的攻击行为，因此，为了消除不良环境因素对儿童行为的影响，应尽量使儿童在比较宽敞的空间活动。其次，家长和教师应该注意尽量避免儿童接触那些容易诱发暴力的仿真手枪、刀具等类玩具。社会心理学家伯克维茨通过著名的“武器效应”实验证明，攻击行为的发生受情境侵犯线索的影响，与攻击有关的刺激能使攻击行为增强。美国频频发生的儿童枪击暴力事件，与美国社会的武器泛滥是分不开的。统计指出，美国一个15岁的少年在成长过程中，已经从电视上看到15 000例凶杀镜头。观察学习、潜移默化、相互模仿，是儿童行为形成的重要途径。因此，要特别关注传媒对儿童心理的各种积极和消极影响。家长应该对儿童所看的电视节目加以甄别和控制，避免儿童遭受暴力、凶杀和色情画面的毒害，从而净化儿童的成长环境。