二、说谎行为
说谎话的梅梅
4岁的梅梅是一个聪明伶俐的小女孩。她1岁多时便开始学习背诵唐诗，会唱很多儿童歌曲，深得家长的宠爱。家里有客人时，梅梅常被要求当众表演，赢得了很多掌声。进入幼儿园后，聪明的梅梅也得到了老师的表扬，但是，梅梅发现，老师不仅表扬她，也会表扬其他小朋友。于是，为了得到老师更多的关注和表扬，梅梅更加积极地表现自己，开始向小朋友炫耀自己的家庭，吹嘘自己有很多的玩具，向老师谎称自己的父母有很高的收入；回到家里，则对父母编造说自己在幼儿园获得了很多表扬和奖励，令父母十分愉悦。但是后来通过和老师交流沟通，父母发现梅梅说的很多话都是捏造的，于是十分生气地训斥了她。
（一）描述
儿童自两三岁起便已出现说谎行为，并在学前期迅速发展，说谎行为由此成为学前儿童一种比较普遍的问题行为。根据心理发展的特点，可以把学前儿童的说谎行为分为无意说谎和有意说谎两类。无意说谎是由于儿童有时会把自己的幻想和愿望与现实混为一谈，为了满足某种愿望而描述未曾发生的事；或是儿童由于对客观世界的认识不足或理解偏差，在理解的过程中加入了自己的想象成分。无意说谎与品德水平无关，不受主体自身控制，而是一种无意识的行为。有意说谎则是儿童为了达到某种目的，有意编造事实，取悦家长或教师，虚夸自己；或是为了满足虚荣心，虚构优越感；抑或是儿童意识到自己的错误行为可能会带来严重后果，通过说谎开脱责任，逃避惩罚。有意说谎反映出儿童品德行为发展过程中的一些问题，应当引起家长和教师的警觉。
研究发现，大部分的3岁儿童基本能够理解说谎的概念，5岁儿童完全能够理解说谎的概念。但是，儿童对说谎的理解程度与其实际行为无显著相关性，大部分儿童仍然表现出实际的说谎行为，这反映出儿童道德认知与其道德行为的不一致性。学前儿童能够对说谎做出消极的道德评价，评价的消极程度随年龄发生变化，年龄越大，对说谎的评价越消极，但说谎率越高。学前儿童的说谎行为如果不能得到及时发现和矫治，会使儿童养成说谎的习惯，与诚实守信的公民道德相违背。
（二）原因
1.认知水平因素
学前儿童在身心发展的过程中，心智发育尚不成熟，认知水平较低，在对客观世界的认识、理解和记忆上存在不足或偏差。因此，儿童在表述事实的过程中，常常会把现实与想象混淆，把自己的相关幻想与现实混为一谈，从而产生表述与客观事实不一致的情况。这属于无意说谎，并非儿童有意编造谎言。这种情况是2～4岁儿童自我中心化的外在表现，属于学前儿童心理发展的正常现象。随着年龄的增加和认知水平的提升，这类说谎会逐渐减少，大约5岁以后就基本消失了。
2.环境因素
教育实践和心理研究表明，一个人在思想品德上受到的潜移默化的影响，对其思想品德的发展影响极大。学前儿童生活和成长的环境也是影响其说谎行为的重要因素。儿童具有模仿的天赋，如果在日常环境中经常看到成人或同伴说谎，或者成人对儿童的承诺不予兑现，儿童对其进行模仿，就会发生说谎行为。抑或当儿童说谎并被成人发现，成人非但没有给予惩罚，反而表扬其聪明伶俐，那么，儿童说谎的外部动机就会增强，日后发生说谎行为的概率就会提升。(https://www.daowen.com)
3.自身心理因素
当学前儿童希望取悦成人、获得奖励，或者意识到自己的某种错误行为可能会带来严重后果时，就会产生说谎行为以达到开脱责任、逃避惩罚的目的。儿童在明确事实的前提下编造谎言，意图明显，属于有意说谎。这类说谎反映了儿童品德发展中存在问题，需要及时纠正和矫治。
（三）矫治措施
1.刻意淡化无意说谎
学前儿童的无意说谎并非出自有意编造，只是将想象或幻想中的情景同现实混淆起来，把事物夸张到不真实的程度，从而说出一些与事实不符的话。他们按照自己的欲望和想象歪曲事实，实际上展现的是说谎的假象。也就是说，他们实际上并不想欺骗任何人，甚至并没有确切意识到自己在做些什么。对他们而言，陈述命题的价值不如希望命题的价值。在这样的情况下，家长和教师应该淡化儿童的这种行为，把儿童所讲述的“谎话”看作是其真实情感的表达，从中发现儿童“谎话”背后隐藏的真正内涵。
2.理智处理有意说谎
正确引导儿童、防止儿童撒谎固然重要，如何面对已经学会说谎的儿童也不容忽视。当觉察到儿童说谎时，家长或教师要正确对待，不能一味打骂、呵斥，要采取正面教育的态度，搞清楚事情发生的经过，将儿童的有意说谎和无意说谎区分开来，帮助儿童分析说谎的原因及可能产生的后果，让儿童在拥有足够的安全感的情况下，坦然承认自己的错误，并学会对自己的说谎行为进行正确归因，从而对症下药，逐步减少日后说谎的可能性。
3.正向引导
在引导儿童说真话时，正向引导能减少儿童的说谎率，表现出积极作用；负向引导会增加儿童的说谎率，表现出消极作用。家长和教师可以从以下几方面引导儿童朝着诚实的方向发展。第一，讨论法。皮亚杰研究发现，儿童在判断什么是谎话以及对说谎行为进行道德评价时会存在一些偏差。家长和教师可以从儿童喜欢的童话故事或动画片中选择一些有针对性的人物或事件，让儿童发表自己对这些人物或事件的看法。家长和教师也可以发表自己的看法，引导儿童从小就学会比较正确、公正地看待事物，从开始的用客观责任不断地过渡到用主观责任，即考虑说话者的动机，来对谎言进行评价。第二，榜样法。围绕身边一个有关诚实的事例与儿童直接或间接交流，让儿童发表对这个事例的看法。儿童普遍对故事感兴趣，家长和教师应有针对性地给儿童讲一些关于诚实的故事，并在结束时附带性地说明一下诚实的好处以及说谎的坏处。给儿童找一些诚实的榜样，可以是身边的，也可以是历史人物或者童话故事、动画片中的人物，鼓励儿童学习他们的诚实品质。另外，家长和教师等成人也应做到诚实守信，并身体力行，为儿童做出表率。第三，正强化。在日常生活中，家长和教师要时常对儿童的言行进行细致观察和深入且全面的分析。发现儿童诚实的行为，应立即给予表扬和鼓励，对其诚实的品质进行及时的正强化，使儿童逐渐意识到诚实的重要性和积极意义。