4.2　课程教学方法得到改进

传统职业院校的教学组织形式一直存在教学过程与工作情境缺乏联系的问题，教学方法往往采用灌输方式，整个教学过程空洞乏味，学生的学习积极性不高。职业技能培训过程，往往偏重于单纯技能的演练，忽视工作过程的整体性，致使学生的职业综合素质难以获得提高。

德国的精密机械加工师和机电一体化师职业培训规则主要在企业中实施，以实践操作为主，将主要的培训内容划分为了11 个时间框架，分布在3.5年的学习过程之中，并与13个学习领域都有对应关系。学习内容中每个框架都有重合之处，但是遵循由浅到深、由简单到复杂的原则，层层递进。(https://www.daowen.com)

学院教学团队借鉴德国经验，修订精密机械加工师和机电一体化师两个专业的培训内容，制订精密机械加工师和机电一体化师两个专业的教学计划。在预先设置的真实或虚拟的职业环境中，组织学生通过“明确工作任务、制订工作计划、选择最佳方案、实施工作方案、检查工作过程、评价工作和学习过程”六种手段，亲历结构完整的工作过程，并完成一些在所学职业中最具典型意义的综合性工作任务。教学方式则由知识讲授转变为以教学互动为主，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。对单纯以课堂教授和技能训练为主导的教学手段做出调整，通过运用案例教学、现场教学、项目教学及讲授法等多种教学手段的综合运用，使职业要求与教学目的相结合，大大提高了学生自主学习的积极性。