5.2　重构课程体系

在“双元制”本土化的培训期内，有些培训内容需要根据企业需求设计。涉及企业生产管理的相关内容，应该以指导学徒实践的方式完成，如涉及生产组织与管理、客户认知、质量管理和岗位职责等内容。为此，我们重构课程体系，在课程设置时考虑学科间知识点的融合、贯穿与迁移，让学生在学习过程中养成用整体思维思考问题的习惯。具体的做法是将整个教学计划分成若干个模块，涵盖多门课程的知识点。当学生学习完多个“模块”后，利用综合项目帮助学生将不同模块中所学到的知识进行梳理及应用，从而有效提升学生的整体思维。在本专业中，专业课程分为“机械基础”“液气动基础”和“电气控制”三个模块，利用柔性生产线作为三个模块教学的“载体”，将学习内容与实践应用相联系，完成乏味的、纯粹的、抽象的知识点向实践应用的转移。“载体”上涵盖的知识点有限，应用的深度和范围也有限，在学生掌握了基础知识和基本的实践应用后，通过综合型项目进行扩展学习，进一步增加对知识深度的学习和迁移学习能力的培养。课程设置以项目学习为基础，不再是简单的学科知识学习，同时通过在不同的项目中对相同的知识进行重复的学习和认知，培养学生在“学中做，做中学”的学习习惯。课程体系构建如图2 所示。

图2　机电一体化师课程体系重构

重构后的课程体系如表1—表3 所示。

表1　机械基础教学模块课程体系重构(https://www.daowen.com)

表2　液压与气动课程体系重构

表3　电气控制课程体系重构