2.2　德国“双元制”职教模式制度的发展方向

德国的“双元制”职教模式虽然取得了良好的成绩，但是它在发展过程中遇到了许多困境，如过分地依赖于企业，企业在经济良好时期可以为学生提供经费支持，可在经济萧条时期大部分企业不愿承担培训费用，这会导致“双元制”职教模式发展相对萎缩等困境。为了适应快速变化的社会，“双元制”职教模式出现了新的发展方向。

2.2.1　加强对未来职业动向的研究

社会经济的高速发展，科学技术的不断提高，如今迎来了互联网时代的大爆发和AI 技术的深入开发，大部分企业已经由人工作业变为电脑控制的机器人作业，对工人在技术层面和知识层面要求越来越高，企业急需灵活性、创新性人才。为此，国外一些学者认为目前青年劳动力市场在综合技能的需求方面正在发生转变，只具备单一专业知识的毕业生很难在竞争激烈的劳动力市场找到位置，这也严重威胁到了当前德国社会的稳定性。为了适应当前社会发展对高技术人才和管理人员的需求，德国政府拨出巨款投入对未来职业动向的研究，这样一项举措不仅弥补了“双元制”职教模式面对不断变化的社会的滞后性，还提高了“双元制”职教模式对劳动力资源变化和技术变化灵敏的嗅觉。德国政府为了使“双元制”职教模式更加现代化，采取了一系列的措施调整其课程设置，例如：在迅速增长的就业领域开发新的培训职业，即开发新的职业培训课程等。据不完全统计，德国自2000年来已对相关职业教育条例进行改革并设置26 个新教育职业，向学生提供更多可供选择的专业。此外，职业培训方案为了能够更好地适应产业结构的调整，也在不断更新。

2.2.2　增加“双元制”培训岗位(https://www.daowen.com)

尽管德国政府对“双元制”职教模式高度关注，但是社会的劳动力需求同职业教育培训岗位不相匹配，职业教育技术培训岗位稀缺，每年大约有100 万的年轻人不能接受职业培训，且逐年新增约80 000人，导致社会压力增大，并且不利于社会的稳定。德国政府因此开始寻找解决办法。第一，考虑到中小企业在德国所有的企业中占大约22% ，却提供了大约40% 的培训岗位的情况，德国政府为了减轻中小企业的负担，制定新政策，合理配置大中小企业在提供岗位培训上的比重。在一系列政策出台之后，一部分大、中、小型企业成为“双元制”岗位培训的重要基地，不仅大型企业为职业教育培训提供更多的岗位，而且一些中小型企业将优先的培训条件联合起来，建立起跨企业培训中心，从而拓宽了学生求职面。第二，加大财政投入。近年来，德国国家财政投入在职业教育中所占的比例逐年上升，特别是在东部地区，进一步确保职业学校和企业拥有足够的资金进行职业技术教育的办学。第三，学校晋升为“双元制”职教模式的重要角色。在21 世纪以前，德国“双元制”职教模式一直在走以企业的实践教学为主、职业学校的理论教学为辅的发展道路。但是，这与眼下新知识和新技术的综合性，以及学习过程以行为导向的整体性明显不相符合。德国政府认识到了这一点，提出在“双元制”职教模式中，职业学校要发挥其优势所在，根据现代企业的总体要求开发学校内的实训车间配合企业的实践教学，逐渐将职业学校发展为企业更加密切的合作伙伴。这样的举措在应对变化的社会状况充分发挥了作用，不断更新理论知识，将理论知识和技术原理进行有机的结合，改变传统的以企业为主、学校为辅的培训理念，使学校与企业在“双元制”职教模式中并驾齐驱。

2.2.3　培养关键能力，倡导终身学习

正如前文所说，社会飞速发展，知识和技术随之更新，职业技术教育的滞后性不能及时做出反应，因此学习者不能一次性地通过职业培训而获得职业岗位所需要的全部知识和技能。德国政府为了应对这样的现象，在20 世纪80年代中提出了要在“双元制”职教模式中强调“关键能力”，这种关键能力包括交流合作能力、组织工作能力、独立性能力、压力承受能力等跨职业、跨专业的能力。德国政府还大力在“双元制”职教模式中推行终身学习的教育思想，并且建立了职业继续教育机制，包括完善职业进修教育制度和职教学生的研究生制度，结业的职教学生可以选择继续深造。为了能同普通教育有效衔接，德国在“双元制”职教模式中加强对学生的外语教育和普通知识的教育。例如，当前德国政府在“双元制”职业学校中，大力推行以小班制的教学组织形式开展一切教学活动，其间应用项目教学法实施教学，为培养广大学生团结协作能力提供了重要的推动作用，同时还增强了学生决策能力和突发问题解决能力的培养，这不仅有利于带动学生参与学习的积极性，同时还有助于学生形成学习的惯性，最终帮助学生养成终身学习的习惯。