2.2 高度重视课程价值与目标的定位
德国职业教育课程始终以生涯发展培养关键能力，以满足行业与企业对技术应用型人才的需求为导向；明确提出培养“为明天而工作的人”作为价值导向，以此构建了融合专业能力、社会能力和方法能力为一体的教育质量观。学校不仅要培养学生独立完成职业工作任务的专业能力，还要重视培养作为个体人格应具有的主动性、责任心等人格能力，以及团队合作和社会责任感等社会能力。以我们引进的德国机电一体化师职业资格培训要求为例，其教学目标定位表述为：
1.在职业工作方面与其他人员合作及能够使用外语进行交流；
2.在机电一体化系统工作中能使用技术控制工艺及测定技术；
3.在基于技术和企业经济的条件下利用表格及公式进行基本的计算；
4.在工作组织及执行期间考虑工程、经济、生态和社会的观点；
5.通过选择、使用合适的材料，树立行业责任感及环境保护意识，把工作过程对环境的负面影响降到最低限度；
6.严格遵守维修规定，保证设备及系统在无干扰情况下工作；(https://www.daowen.com)
7.承担质量责任、遵守质量标准，使成本效益最大化（成本优惠的解决方案）；
8.能为故障搜索及排除干扰发展建立新方法，从故障诊断结果分析中推导出故障排除方法；
9.能将计算机作为工具使用；
10.能看懂德文或者英文的说明书、企业指导说明及其他的职业典型信息，并且能为客户准备介绍文书。
以上十个教学目标，既有对学生沟通能力、环保意识、质量意识、经济意识、社会意识的要求，也有对学生专业技能以外的外语能力、数据运用能力等方面的要求，即便在第八项目标中，仍体现了对解决问题的方法能力的运用要求。
由此可以看出，无论是德国的职业教育还是职业培训，都将关键能力作为核心，在培养目标中将专业技能与关键能力培养融为一体，培养出的技术应用型人才自然既能满足社会、企业的需求，又能具备较强的综合素质，具备面对全球化趋势与职业变化的可持续发展能力。
当前，国内教育理论将普遍将课程目标定位为三类：以能力为导向，以就业为导向和以综合能力为导向。但无论是哪一种目标定位都首先强调技术技能的培养，国家对人才培养的价值追求、职业道德与素养等却在实践中被忽略，或者被片面理解为就业能力，从课程目标设置上就轻视了人的全面发展。