2.1　基于人才职业发展的能力价值导向

通过对德国关键能力的研究与分析，我们不难看到德国职业教育推崇的综合职业能力目标，特别是方法能力与社会能力的要求，与我国教育所提出的德智体美全面发展是同一种价值表达和要求，从内容上也涵盖青年大学生成长过程所必须习得的心理认知知识和规范、团队认同与协作规范、社会认同与合作规范等，既体现为技能人才的一种基本能力，更体现为技能人才内在的观念、思维方式与处事原则。

尽管德国职业教育没有开设思想道德修养类的课程，而主要是将关键能力所体现的职业素质融入所有的课程，通过对专业课程的教学设计来熏陶、培养，形成学生的职业素养。德国教育者认为，关键能力的培养不是通过传统的教化、传授教学来实现，而应该通过一定程序的教学设计，将社会交往能力、工程方法能力以及职业道德规范进行训练和内化。教学过程是否包含和融合了这些能力训练，成为他们衡量课程质量的重要内容。在笔者接触到的德国教育专家以及质量保障培训教师中，他们非常强调要将体现专业能力、方法能力和社会能力的环节设计到教学过程中，贯穿每一堂课程。以机械加工类的课程为例，教师从一开始并非讲解专业知识，而是着重围绕环保、安全、质量等社会责任进行讲解与训练，通过小组研讨、角色扮演、案例分析等形式，让学生实现从认识规则、理解规则到遵守并执行规则的内化转变，通过课前准备，课后检查纠正，及时让学生的关键能力得到教育的反馈。(https://www.daowen.com)

纵观我们的学生综合素质的培养，往往把专业能力与关键能力割裂，形成了教学上的分离。在课程类别的认识上，国内课堂教学更倾向于专业课解决基础理论知识和技术技能问题，涉及学生职业发展所需要的问题解决能力、团队合作能力以及职业伦理的学习与养成等方法能力、社会能力培养，则成为“两课”教师的任务。这种观念在专业课教师和思政理论课教师中普遍存在，并被冠以专业化和大体系分工协作的名号，成为学生综合素质培养“两张皮”的源头。因此，学习德国关键能力培养模式，必须更新教师观念，从发展人的角度实现思政课程向课程思政的转变。