3.3　课程体系设置改革

原有的课程体系设置是以单一学科为课程进行单独教学，缺乏对不同学科知识点之间的融合，学生在学习过程中容易产生对所学知识点的“碎片化”和“离散化”，特别是在实践一些综合性较强的项目时，对相关知识点的迁移显得尤为困难，很难将项目作为一个整体或者一个系统进行综合考虑。

在“双元制”本土化的培训期内，有些培训内容需要根据企业需求设计，且涉及企业生产管理的相关内容，应该以指导学徒实践的方式完成，涉及生产组织与管理、客户认知、质量管理和岗位职责等内容。

因此，通过重构课程体系，让学生在学习过程中养成利用整体思维思考问题，这就要求在课程设置时要考虑学科间知识点的融合、贯穿与迁移。利用载体将多门“课程”所需掌握的知识点进行整合，让学生通过学习“载体”掌握知识点，同时在学习过程中能通过载体将各学科之间的知识点融会贯通，锻炼学生的整体思维能力。构建课程体系需将整个教学计划基于教学“载体”分成几个模块，以模块为基础涵盖多门课程的知识点，在学习不同课程知识点时都能让学生将内容引向一个共同的载体，以便学生将理论与实践应用相结合。在课程体系改革中，我们将专业课程知识分为“机械基础”“液气动基础”和“电气控制”三个模块。利用柔性生产线作为三个模块教学的“载体”，将学习内容与实践应用相联系，完成了乏味的、纯粹的、抽象的知识点向实践应用的转移。“载体”上涵盖的知识点有限，应用的深度和范围也有限，在学生掌握了基础知识和基本的实践应用后，通过综合型项目进行扩展学习，进一步增加对知识深度的学习和知识迁移能力培养。课程设置以项目学习为基础，不再是简单的学科知识学习，同时通过在不同的项目中对相同的知识进行重复的学习和认知，培养学生在学中做、做中学的学习习惯。通过不同的项目，对不同知识点重复的使用、练习和巩固，让学生真正地学会应用知识，而不仅仅是简单地学习知识。根据“双元制”职业教育机电一体化师的培养要求，结合我国机电一体化技术专业的培养要求，对课程体系进行了重构，教学计划及课程体系构建如图2 所示。(https://www.daowen.com)

图2　机电一体化师课程体系重构