4.2　教学模式的实施

笔者选择机电一体化技术2016 级中德班（25 人）作为试验班，另外的普通班仍沿用传统教学，以便对二者教学效果进行对比和分析。为了更清晰地了解整个教学过程，选择项目三：简单照明电路的安装与调试为例进行说明，如图2 所示。将项目三融入四个工作任务中，依次为任务一：插头、插座的安装；任务二：带低压断路器的照明电路安装和调试；任务三：带熔断器的照明电路安装和调试；任务四：照明电路配电箱的制作。

对照德国“学习领域”和“职业培训规则”的要求，提炼出搜集信息明确工作、分析电路原理、确定任务、电路装配、电路测试、电路调试这六个典型工作步骤，再以此相对应基于工作过程为导向的教学模式——资讯→决策→计划→实施→检查→评价，每一个项目都遵循这六个工作步骤，如图2 所示。通过对学生完成全过程的反复训练，逐步培养其主观能动性，最终促使其形成完成工作任务所需的完整行动思维模式，促进学生全面发展。

“资讯”对应步骤1，即在学习项目之初，教师先将任务单人手一份下达给学生，让事先分好组的同学查找有关项目的参考资料进行讨论学习。学生明确工作任务和任务要求，这一阶段是准备阶段；学生将前期的准备结果在步骤2 中具体化，即“决策”，学生根据自己掌握的知识初步编写出“任务能够顺利完成”的途径和步骤；在步骤3 中，各组进一步落实决策，将制订的计划初稿包括实施方案、人员分工、进度安排等上报指导教师审阅，教师审阅后提出必要的修改意见，然后学生根据修改意见对方案再次修改，直到确定最终实施“计划”，准备进入实施步骤4“实施”阶段；在步骤4 中，学生需要按照实施计划，确定电路组成元器件的选型、导线的型号，完成电路的装配制作；步骤5 是学生根据前期教师下发的任务单要求自行检查项目的完成情况，在检查过程中，如电路出现故障要分析原因，直至达到项目要求完成调试；步骤6“评价”，是项目教学的最后阶段。采用学生自评、小组互评及教师评价相结合的方式，共同完成评价和教训总结，以“任务一：插头、插座的安装”为例，教师评价采用如表2 的评价表。

图2　工作过程为导向的课程结构(https://www.daowen.com)

从表2 可以看出，教师对学生的评价内容包括理论知识和专业实践技能的掌握。既要考核学生的专业能力，又要评价包括思想品德素质、团队合作、职业素养等综合素质。

表2　“任务一：插头、插座的安装”评分表

续表