4.1　课程的解构与重构

根据德国“双元制”课程教学模式的特点，将“电路基础”和“数字电路”两门课程根据“学习领域”知识要求和“职业培训规则”的技能需求进行整合，具体情况如表1 所示。两门课程原来总学时118 课时，其中讲授86 学时，实验32 学时。原教学模式下实践课时少，理论课时较多，内容抽象，知识连贯性差，学生理解困难，缺乏学习兴趣，教学效果差。基于工作过程为导向的“电工电子产品制作与调试”课程，根据其特点将内容解构和重构，重新制订课时计划，加强实践环节教学，将118 课时改为90 课时的理实一体化教学。

“双元制”教学模式是一种“工学交替”式的培养模式，新的教学计划体现了课程内容与职业岗位工作内容相一致，教学过程与实际工作过程相契合的设计初衷。重新设计的“电工电子产品制作与调试”课程，如图1所示。将这门课程设计为5 个项目，项目一：安全用电与触电急救；项目二：简单直流电路的制作与调试；项目三：简单照明电路的安装与调试；项目四：三相交流异步电动机控制电路安装与调试；项目五：三人表决电路的设计。其中，第一学期学习项目一至项目三内容，第二学期学习项目四至项目五内容。两学期共90 学时，其中理论30 学时，实操60 学时。项目一到项目五的设计不是随意的，而是根据课程的内容和学生的认知规律从易到难设置，每一个项目均与真实的工作环境密切相关。第一个项目是教师演示，学生照着做；接着是教师指导，学生学着做；再后来是教师引路，小组独立做；最后是教师放手，学生独立做和创新独立做。在这整个教学过程当中，都注重培养学生的主观能动性和创造性。(https://www.daowen.com)

图1　重新设计的“电工电子产品制作与调试”课程