4　结　语

教育应以关注人的整个生命发展为宗旨。为使学生通过工作过程的学习，掌握技能、掌握知识，并在这一过程中学会学习、学会工作，进而学会共处、学会做人，就必须在课程与教学中强化比较、迁移和内化的设计，只有这样才能实现这一可持续发展的目标。因此，通过让学生做很多个基于系统化工作过程的“工作任务”，通过完成这些看似相似却又相互递进、包容的工作个案，不断地在工作过程系统化的训练之下，学会独立地收集资讯、分析判断计划决策、实施检查反馈总结反思改进，掌握独立工作的能力，获取生命持续发展的动能，这才是职业教育的本质。

参考文献(https://www.daowen.com)

［1］姜大源.德国“双元制”职业教育再解读［J］.中国职业技术教育，2013（33）：5-14.

［2］姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编［M］.北京：高等教育出版社，2008.