2.3　能力递进式设计

在工作过程系统化课程中，各学习任务之间具有“平行”“递进”或“包容”三种逻辑关系。所谓平行，指的是一门课程中，工作过程的难度完全一样；所谓递进，指的是工作过程的难度逐渐增加；所谓包容，指的是完成后一个工作过程时必须同时完成前一个甚至几个工作过程。从表3 可看出，任务1—4 具有“平行”关系，任务3—12 具有递进关系。对比15 个任务单即可看出，后续任务大多包容了前面的任务基础。

这样设计的目的，是通过同一范畴的工作过程的比较，使学生掌握思考问题的方法论。人的可持续发展，不是技能，也不是知识，因为技能与知识无以穷尽。只有通过理实一体化的工作过程的系统化设计，在具体应用知识的学习过程之中获得整体性思维，才能实现自身的可持续发展。

获得能力的根本途径在于不断进行的重复训练，气动基础1 5个工作任务就是1 5个载体，就要重复完成1 5次工作的行动过程。气动与液压设计安装调试课程共四个模块，就要完成至少60 个行动过程。每个模块的工作流程和步骤相似，但又有逐步递进，使得学生能力形成呈螺旋式上升形态。表4 列出了部分课程内容递进的提升设计。如排气调速设计、连接、调试的训练，出现在多个工作任务中，但任务内容与难度逐渐增加，从明确的说明排气调速到最终学生自己判断是否需要调速、如何调速，达到掌握排气调速能力的目的。

表4　工作任务递进式能力提升设计(https://www.daowen.com)

续表