课程考核要全方位

一门课程学习完成后需要进行考核是必不可少的，这在德国也一样，德国的考核方法同中国的考核方法一样也分为理论和实操考试，但是在考试内容和操作方式上有很大不同。我针对数控加工技术这门课程的考试也做了一点改革。

首先，理论考试中摒除原来为了考试而考试，在理论考试内容的设置基本上要和实操考试衔接，针对实操考试的图样出题，同时包括一些经济、环保、安全方面的内容，而且可以带一本机械加工手册。这主要是考核学生是否真正从理论上掌握了该零件的加工法以及查询资料的能力。其次，实操方面传统考核方式是通过对加工产品精度等各方面的达标程度进行评分，无法评判大量非操作性技能的学习内容。在此基础上还加上加工过程中的安全防护、环保意识、工作计划、测量等方面的评分。特别是测量方面，因为最终影响加工精度的因素除了人外，还有机床、量具等方面，那么借鉴德国老师的做法，在评分项目中加上一项自评分，学生需要对评分要求的每一个尺寸进行自测。例如某个尺寸精度要求是φ30h7，学生自测结果是符合要求，而老师检查结果也是符合要求即给分；如果学生自测结果是不符合要求，而老师检查结果也是不符合要求也给分；学生自测结果是不符合要求，而老师检查结果是符合要求的不得分。这样避免了机床、工具精度对学生分数的影响，同时还考查了学生的测量能力。

无论如何开展教学，方式方法很多，德国的职业教育模式为我们提供的借鉴在实施过程中需要根据教学条件、教学对象、社会需求灵活处理，关键点在于需要改变以往以“教师、教材、教室”为中心的教学方式，推动以能力为导向的课堂教学，要让学生知道这门课程要学习什么东西？我为什么要学习这些？我应该怎么样学习？充分调动学生，使其动脑、动口、动手。如果每门课程做到了这一点，那么这个专业必定会是受学生、家长、企业欢迎的专业。

参考文献

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［2］黄宁健.浅谈德国“双元制”教学模式在我校数控专业实习课程中的应用［J］.中等职业教育，2010（8）.

［3］韩俊峰.浅谈德国数控专业职业教育［J］.装备制造与教育，2014（1）.

［4］池冬生.浅谈德国中职院校数控专业学生培养模式［J］.科技资讯，2013（33）.