基于工作过程系统化的行动导向教学
高职教育理论与实践，经历了从学科体系课程与教学过渡到基于工作过程的行动导向教学，再发展到基于工作过程系统化的行动导向教学的两次飞跃，从而实现了高职课程与教学的两次变革。第一次飞跃，实现了从传统教育到职业教育的变革，职业教育课程与教学理论从普通教育中分离出来。第二次飞跃，提出工作过程系统化，从而把高职教育课程与教学的典型特点与中职教育区别开来。高职教育培养目标越来越趋近于职业群和岗位群工作职责的需要，课程与教学越来越趋近于职业工作过程，培养具有一定职业能力的，具有一定工作经验和工作策略的“职业人”的目标越来越清晰，为高职教育改革和教学实践明确了方向。
行动导向教学是近几年从德国引进的一种适合现代职业教育的教学法，其目的是培养人的行为能力，具有很强的针对性。它是以职业活动为导向，以学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。教学活动的开展，通常围绕某一课题、问题或项目，是以“学习任务”为载体的，引导学生自主学习和探索。行动导向教学模式与传统的课堂教学模式相比，需要实现“三个转变”：在主体上由以教师为主体转变为以学生为主体；在教学形式上以“学”为主转变为以“做”为主；在教学的根本任务上以传授知识为主转变为以培养能力为主。
在专业学习领域的课程教学中，每一项目或任务采用的宏观教学法都是行动导向教学法（又称六步教学法），即通过书面文本（引导文），引导学生完成实际工作过程固有的六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。其中资讯是指获取信息，计划是指制订行动步骤，决策是指选择方式，实施是指付诸行动，检查是指审视过程，评估是指评价结果。行动导向教学法的流程如图2 所示。
图2 行动导向教学法的流程
行动导向课程实施方案主要内容应包括每个学习情境的名称、教学方法、教学课时、教学场地、教学步骤、教学组织等。以“电气控制系统设计安装及调试”学习领域课程中“电动机正反转PLC控制”学习情境为例，进行行动导向课程实施方案设计，具体见表4。
表4 “电动机正反转PLC控制”学习情境的实施方案
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