7　总 结

本文介绍了职业学校的培训任务、“双元制”职业教育教学原则，对比分析了“双元制”职业教育理念与传统教学理念的区别；对照德国精密机械加工师教学计划和培训规则，列出了精密机械加工师教学计划中对钳工技术的要求和培训规范；在中德试验班中进行钳工技术“双元制”教学探索，改变传统教学方法，运用试错法、讨论法等方法进行教学，基于实际工作过程对原有钳工技术教学模块进行学习情境设计，让学生在工作过程中掌握知识技能。

对钳工课程学习班级学生进行了问卷调查，结果如下：

（1）多数学生（52.63% ）喜欢到实训室上课，36.84% 的同学喜欢到理实一体化教室上课，只有21.05% 的同学喜欢在传统的多媒体教室上课；

（2）多数同学不喜欢上纯理论课或纯实践课，68.42% 的同学喜欢理论课和实训课交替上，63.16% 的同学喜欢 自己动手做，边做边学；

（3）100% 的同学认为比起实训课，理论课所学知识更容易忘记，100% 的同学认为钳工知识在实训课上自己动手做后才能理解透彻；

（4）73.68% 的同学喜欢任务驱动式的教材，每一章一个工作任务，通过在做每个工作任务的过程中学习钳工所需知识和技能，如表2 所展示的学习情境设计。

教学效果对比：(https://www.daowen.com)

从老师的教学形式，学生的实操积极性、技能掌握情况、零件加工质量等方面分析对比传统教学和“双元制”教学的教学效果，发现采用“双元制”职业教育理念教学后，学生的学习主动性有很大提高，技能掌握更牢固，零件加工精度更高，理论联系实际能力更强。

参考文献

［1］韩睿冲.浅析现行教育体制下职业院校钳工教学的现状与未来发展取向［J］.科技创新导报，2008（26）：221-222.

［2］姜大源.德国“双元制”职业教育再解读［J］.中国职业技术教育，2013（33）：5-14.

［3］张伦.德国职教教学设计案例分析［J］.中国现代教育装备，2009（16）：102-105.

［4］杨武.工学结合模式下钳工课堂教学研究［J］.教学探索，2015（1）：86-87.