我国传统职业教育与德国职业教育相比较

目前高职教育现状是，学生难学，教师难教，企业抱怨学生培养效果与企业要求不相符合。学生难学，是因为高职院校学生不擅长学习抽象知识，但动手能力强、形象思维好。教师难教，是因为面对难学的学生还没有找到更加有效的教学模式和教学方法。企业抱怨，是因为学生的岗位能力、综合职业能力太差。而现今高职院校课程体系的设置，都不同程度存在以下问题：一是课程体系设置成中职课程模式的扩展版本，或普通本科课程的压缩版本，不能充分体现高职教育的特色；二是课程体系总体上仍然重知识，轻技能；三是课程的教学内容与企业的需求脱节。课程是架起教与学的桥梁，是学生获取职业素质与技能的工具。因此构建科学、合理的课程体系对高职教育品质至关重要［1］。

依照传统，我院学生接受的是以学历和技能水平提升为主的应试教育，在学生学业完成后，学院负责推荐学生就业岗位。学生在校期间独立完成工作、制订计划和作出决策的能力不足，也较缺乏团队合作中所需要的沟通技巧，与企业需求不能有效契合。我们开设的大量公共课、专业课，初衷是拓宽学生的视野，夯实学生的基础，为学生多渠道就业创造条件，使学生成为多面手。但实际上使得我们的定位稍显模糊，似乎是技术工人，又似乎是技师，还好像是管理者。

德国职业教育教学是以职业培养为导向，以岗位要求为培训目标，整个培训过程中以学生的职业发展为主导，本着“够用”“实用”“适用”的原则组织教学。“精密机械加工师”和“机电一体化师”的教育教学工作将主要以资格证书等级鉴定考核标准为主线，培养并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系。