传统教学模式分析

气压与液压传动是机械制造、机电一体化等工科专业的核心课程，有着实践性强、与生产实际联系紧密和学习难度大等特点。在传统的教学当中，主要存在以下方面的问题。

“填鸭式”教学。传统的填鸭式或者灌输式的教学方法，即教师在讲台授课，学生在台下听课。一名教师往往要同时给几十人授课，每个学生的基础参差不齐，学生对课程的兴奋点也各不相同，因此，很难调动所有学生的学习兴趣和学习积极性。不同类型的学生学习方式有所不同，调查发现，80% 的学生属于视觉学习型，即主要依靠视觉来获取、理解和记忆信息；15% 的学生为听觉学习型；还有5% 的学生属于触觉学习型［2］。

理论与实践脱节。从教学体系方面来讲，传统的教学主要是理论论证，很难加入实践环节，或者理论与实践环节为分开的两部分课程。由于授课教师的不同，学习时间的不连续，学生不能够将理论课和实践课有机结合起来，达不到理论与实践相互融合、相互促进的作用，很难调动学生的积极性。比如，在传统的“气压与液压传动”教学过程中，给学生讲气源、控制阀、气缸时，大家对这些只是理论上的一个认识，至于这些元件的具体形状、如何使用均没有形象的认识。在后面的课程实践中，所用到的实物也很难把课本知识与实物联系起来，造成一种教学的脱节。(https://www.daowen.com)

缺乏解决问题的能力。实施环节缺少具体的分层次的安排，学生从计划阶段到直接动手分析问题、解决问题有很大的难度，导致教学过程混乱，学生不能自己独立解决项目实施中出现的问题，多数情况下变成了教师去解决问题，未能实现以学生为学习主体的转变。

综上所述，为了提高学生的学习兴趣，要根本改变气动与液压课程项目教学的效果，必须重新设计项目实施的全过程。教学改革中，项目教学的组织与实施基本上按传统的“六步法”，取得了良好的教学效果。项目来源主要是在原传统教材典型案例的基础上加工形成，如：工件转运装置、板材成型装置、自动送料装置、纸箱抬升推出装置等气动或液压系统。项目实施的地点：机械工程系由于教学班级多，气动与液压实验设备缺乏，主要采用在校内的多媒体教室与实训室之间切换的方法，即“六步法”中实施环节进入实训室或一体化教室，其他阶段在多媒体教室完成。