6　结　语

经过课堂实践，改革后的“气压与液压传动”课程具备了教学内容恰当、教学方法先进、教学手段丰富多样等特点，学生在完成项目过程中自主发现并探索问题，学习新知识，锻炼专业技能，更重要的是学习掌握了就业所必备的职业技术知识、技能和职业综合能力。但仍存在一些问题和不足，如进一步优化项目和任务，完善过程考核机制，加强教材建设等。这些问题都需要通过在今后的项目化教学中不断探索、深化加以解决。

在我国现有的国情下，照搬德国“双元制”人才培养模式，无论从经费来源方面，还是法律保障方面来看都是很难的。因此，本土化实践是必由之路。只有汲取德国“双元制”职业教育的精髓，将其核心理念融合到教学安排和管理中，设置合理的专业教学计划和培训课程体系，形成适合学院发展的人才培养模式，才是“双元制”人才培养的本土化的出路。

参考文献

［1］周文超，周为，刘开生.学习领域的专业课程体系构建研究——针对机械制造及自动化专业［J］.河北职业教育，2013（1）：18-20.

［2］何秋琳，张立春.视觉学习研究进展［J］.开放教育研究，2011，17（4）：23-33.(https://www.daowen.com)

［3］贺福军.基于项目教学法的教学设计案例：数控电火花线切割机床间隙补偿的作用及其设置［J］.职业教育研究，2010（3）：93-94.

［4］孙泽文.互动教学：理论基础、实施原则和相关策略［J］.内蒙古师范大学学报，2007（10）：51-55.

［5］康凌.互动教学模式在《房屋建筑学》中的应用［J］.中国科教创新导刊，2013（20）：187-188.

［6］陈晓娟.基于项目教学法的《电工技术应用》教学设计：功率因数的提高［J］.厦门城市职业学院学报，2012，14（1）：43-46.