2　教学载体设置

教学内容设置要针对实际工作需要，以职业活动为主线，培养职业能力为本位，按企业所需职业技能要求，适应企业生产工艺、企业管理模式。遵循“知识够用，技能实用”的原则，突出核心能力和专业能力，将学习领域的知识点转移到相应的加工载体中，设置基于工作过程系统化的教学计划，不仅是将教学内容进行重新排序，而且将“工作过程知识”的获得作为目标，同时依据生产车间实际生产工序，构思教学情境［3］，依据现有设备，反复比较实践，改进、设置教学载体来组织教学。

在知识结构上，力求体现“螺旋上升”学习规律，将职业核心技能和素质培养所需“学习点”按照循序渐进的原则重新组合，以教学载体组织教学内容，提高学生独立分析问题、解决问题的能力和实际操作能力。

数控铣削加工技术突出基本操作训练能力，提高操作机床的熟练程度、编写加工程序的能力与确保零件加工质量的措施应用。设置教学载体时依据学生的特点，关注学生兴趣，从简单入手，反复练习，在做的过程中学习、总结和提高。

数控铣削加工技术课程规划了8 个教学载体，7 个单项教学载体和1 个综合教学载体，见表1。其中各个单项具有相同的工作导向流程，不同的是主要任务和重点。这样的教学载体设置，单项完成内容不多，内容简洁，完成时间较短，便于学生分类学习，也便于过程考核；在学生完成的实际操作项目过程中，重要内容在多个项中都要巩固加深，反复练习。手动操作机床的流程固定化，可避免操作失误，通过操作一致性训练，可以提高加工产品的一致性，达到提高零件加工质量的目的。

在完成了7 个基本训练后进行综合提高培训，以“专用虎钳底座”生产加工为向导［4］，在给定工作任务后，明确培训要达到的目的，学生独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到实际加工中去。包括制订工作计划、工作过程、产品质量的控制和管理以及生产过程评价。(https://www.daowen.com)

表1　数控铣削加工技术项目设置

续表