在问题情境中培养学生反思能力

在数学教学中将学生引入一定的问题情境，这是反思性教学涉及的重要内容之一。老师不再机械地按照《数学课程标准》和教学大纲和教材要求，而应根据学生现有的认知特点，以学生原有的认知结构为出发点，新旧知识之间的联系为突破口，创设适宜的问题情境，引发学生的原有的认知结构与新现象产生的矛盾和冲突，激发学生的反思意识和探索兴趣，为新知识构建打下良好的基础。通过创设问题情境，让学生在问题情境中，经过回顾学习过程，检查学习策略，检验学习结果等学习活动，进行反思、归纳检验，去探索和发现，可以确保学生自主性的发挥，强化学生的反思意识。

例如：在学习特殊的平行四边形——矩形时的情境创设。

师：平行四边形经过怎样的变化得到矩形呢？（出示并演示教具。）

学生：观察尝试。(https://www.daowen.com)

师：平行四边形的识别方法是什么？从哪几方面识别？

学生：回顾，从边、角、对角线三个方面。

师：既然矩形是特殊的平行四边形，能否试从这三方面归纳其识别方法呢？学生积极探讨，得出结论。

反思：通过回顾平行四边形的识别方法，积极引导学生探索、归纳矩形的识别方法，这一过程促进了知识的同化和迁移，深化了学生的知识建构，使学生重视相似概念间的不同结构和本质区别，有利于提高学生的思维能力，强化学生的反思意识，在学习特殊的平行四边形——菱形时仍可以采用这种方法。