五、情绪情感

五、情绪情感

情绪是情感的具体形式和直接体验；情感是情绪的经验概况。情绪和情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。当客观事物作用于人时，人会对客观事物产生一定的态度，肯定或否定的内心体验都属于情绪和情感。情绪发生较早，是人和动物共有的；而情感则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。情绪带有不稳定性和外显性，而情感具有稳定性和内隐性。情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。所以，人的情绪往往容易变化，很难持久。而情感是在多次情绪体验的基础上形成的、稳定的态度体验，是稳定、持久的。

情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚，情绪会直接指导、调控儿童的行为。情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地位，是儿童交往的重要手段，如用表情（情绪的外部表现）与人交往。婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。

儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。

情绪情感是儿童心理活动的激发者，如情绪愉快，儿童愿意学习；也能推动幼儿的认知活动，如幼儿喜欢猴子，不喜欢河马，那么在日常的学习活动中就喜欢观察猴子，对猴子的认知能力也就更全面。简单地说，愉悦情绪情感有利于幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对幼儿智力操作不利，而适中的愉快情绪情感能使智力操作达到最优。

随着儿童年龄的增长，情绪情感也趋于社会化。3岁前幼儿情绪产生的主要原因是生理需要是否满足；3岁后幼儿情绪产生的原因是社会性需要是否满足。如，老师表扬了就高兴、喜欢；反之，老师批评了，就难过、不喜欢。3～4岁的幼儿，情绪情感的变化动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且同伴交流的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。

3岁之后慢慢出现更为高级的情感：道德感、理智感、美感。

道德感是根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为作出评价时所产生的情感体验。当自己或他人的言行符合道德规范时，对自己会产生自豪、得意等情感，对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感。一般，幼儿3岁后出现道德感。

理智感是在智力活动中所产生的情感体验。人们在探索未知的世界时所表现出的求知欲望、认知兴趣和好奇心，在评价事物时坚持自己见解的热情，为真理而献身时感到的幸福与自豪等都属于理智感。

美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验，包括自然美感、社会美感、艺术美感等。美感因不同的文化、民族而存在着差异性。

儿童对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到儿童晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。随着言语和儿童心理活动有意性的发展，儿童逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。儿童调节情绪的外部表现的能力比调节情绪本身的能力发展得早。这时，表情社会化成为儿童情绪情感的一种重要的表现方式。(https://www.daowen.com)

孤独症儿童的社交障碍有很大一部分原因在于无法正确体验或感受客观环境中他人的情绪情感变化，从而做出不合适的行为举止，引发不恰当的社交行为。在孤独症儿童的日常干预中，往往大家都重视了认知、表达的学习，忽略了情绪的体验和情感的培养，很难达到自然融合的状态。

在孤独症儿童环岛融合课程体系中，我们设置了情绪情感培养领域，重点从依恋关系建立、情绪体验、情绪管理、社交情感、情感稳定性五个方面融入日常干预课程中，辅助孤独症儿童建立系统的情绪体验以及稳定的情感表达方式。

情绪情感发展领域大纲如表2-9所示。情绪情感发展阶段大纲如表2-10所示。

表2-9　情绪情感发展领域大纲

表2-10　情绪情感发展阶段大纲

续表