专业设置的贯通
苏州职业教育专业设置的贯通性较好，已形成了专业大类和主要专业上下呼应的局面。初中起点的高等职业教育已形成相当大的规模，现代职教体系试点项目数量大、品种多，特别是五年一贯制教育项目覆盖专业广，在校学生数多，为中职学生接受高等教育创造了条件。高职本科分段培养、普通本科与高职联合培养开始起步，为部分高职学生接受全日制普通本科教育创造了升学条件，也为专业技术人才从中等职业教育到专科层次职业教育再到本科层次职业教育的接续培养搭建了通道。
1.高职教育和中职教育的专业贯通
在苏高等职业院校设置的前5个专业大类中有4个和中等职业学校设置的前5个专业大类相同，重合率达到80%；高职和中职在招生人数前10个专业中也有5个相同，重合率为50%，形成了专业大类和主要专业上下呼应的局面。相同专业的名称中高职有不同的表述，如中职的数控技术应用专业对应于高职的数控技术专业，中职的计算机应用专业对应于高职的计算机应用技术专业等，也从一个侧面反映出中职偏重技能人才培养、高职偏重技术技能人才培养的差异性。
苏州高等职业教育与中等职业教育之间衔接良好。得益于苏州从2012起大力开展五年一贯制、“3+2”“3+3”“3+4”“3+开放大学”“5+2”等现代职教体系建设试点项目的实践（表3-7），2015级中等职业学校毕业生中，近一半中职学生获得升学机会，有6 619人直接就业，6 428人升入高一级学校学习。
表3-7 苏州中职校2015年现代职教体系建设试点项目情况
现代职教体系试点项目数量大、品种多，为苏州的中职学生接受高等教育创造了有利条件。这些试点项目中，既有中职校与本科院校联合开展的“3+4”“5+2”项目，也有中职校与高职院校联合开展的“3+2”“3+3”项目，还有中职校与开放大学联合开展的“3+开放大学”项目，而参加学校数及受益学生数最多的还是以中职校为主体的五年一贯制项目。
五年一贯制是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育人才培养模式，是以初中毕业生为起点、以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标的五年制高职。江苏省自1984年在全国率先进行五年制高等职业教育试点至今，经过30多年的探索创新和艰苦努力，已形成了一定的规模，显现出一定的优势，积累了一定的经验，走出了一条具有江苏特色的五年制中高职衔接发展道路。苏州共有13个中职校开展了五年一贯制教育项目，覆盖10个专业大类61个专业，目前在校学生数高达34 452名（表3-8），表明苏州初中起点的高等职业教育已形成了相当大的规模，中高职的衔接已具有相当高的水平和实力。(https://www.daowen.com)
表3-8 苏州中职校2015年五年一贯制开设专业及其在校学生数情况
2.高职教育和本科教育的专业贯通
在江苏省开展的“3+2”高职本科分段培养试点项目、“4+0”普通本科与高职联合培养项目中，在苏高职院校积极争取与本科院校进行分段培养的机会，2015年，参与“3+2”项目的在苏高职院校共计8所，对应的本科院校和专业情况见表3-9。
表3-9 在苏高职院校2015年“3+2”高职本科分段培养试点项目情况
“3+2”高职本科分段培养涉及的专业只有16个，每年招生总数不足千人，“4+0”普通本科与高职联合培养项目参与学校和招生学生数更少。项目的开展取决于相关本科院校和高职院校的积极性，本、专科院校能否联合办学多为偶然、自发的行为，在政策层面上虽有激励机制但缺乏约束力，公众知情度和社会认可度差强人意，在招生录取方面“叫好不叫座”。因此，“3+2”“4+0”本科职业教育尚处于起步和探索阶段，但已经为部分高职学生接受全日制普通本科教育创造了升学条件，也为专业技术人才从中等职业教育到专科层次职业教育再到本科层次职业教育的接续培养搭建了通道。
苏州中高职教育衔接已取得骄人成绩，但主要体现在中职校自己办的初中起点的五年制高职，属于“体内循环”，中职与高职、中职与本科、高职与本科间的“体外循环”式衔接培养，尚处于起步阶段。打通“中职—高职—本科”接续培养渠道，以满足经济社会发展对多样化、多类型和紧缺型人才的需求，全面提高职业教育人才培养质量和社会服务能力，势在必行。从专业贯通来看，前段专业和后继专业名称不尽相同，如前段专业为会计、后继专业为会计学，前段专业为护理、后继专业为护理学，也从一个侧面反映出高职偏重技术技能人才、本科偏重学科专业人才培养的差异性。