苏州高职教育在产教深度融合上的着力点和侧重点
苏州职业教育与时俱进，创新发展，主动践行产教深度融合理念的路径十分清晰，即在推行现代学徒制试点、职业院校企业学院建设、职业教育集团（联盟）办学等关键内容和重点方面所做的有益探索上，从中积极寻求产教深度融合的“最大公约数”。
1.现代学徒制全面推行
现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式。自2014年8月教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，以及其后的江苏省教育厅《关于推进现代学徒制试点工作的通知》发布以来，苏州的教育行政主管部门主动作为，积极鼓励苏州各职业院校大胆试、大胆闯、大胆做，从线到片，以点带面，在开展现代学徒制试点的职业院校逐步形成燎原之势的基础上，及时出台了《关于全面推行现代学徒制的实施意见》，提出了六个重点任务：一是校企双方共同开展学徒选拔；二是校企双方共同制定培养方案；三是校企双方共同开发课程资源；四是校企双方共同建设教学平台；五是校企双方共同实施人才培养；六是校企双方共同组织考核评价。从实践层面看，江苏省常熟中等专业学校（江苏联合职技院常熟分院）紧抓机遇，勇于开拓，与奇瑞捷豹路虎汽车有限公司深层次合作的中英现代学徒制试点项目自2014年启动以来，积极探索现代学徒制的“常熟模式”，开启了“中英现代学徒制”人才培养模式创新实践的新篇章。
（1）决策创新，探索校企共育保障机制
构建“协同创新、合作共赢”的校企深度合作机制。江苏省教育厅、英国总领事馆文化教育处、奇瑞捷豹路虎汽车有限公司签署了奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制项目合作备忘录，学校和英国沃里克郡学院签署战略合作备忘录，达成基于学徒制的全面合作；与英国EAL签署合作协议，帮助学徒中心获取认证；与英国领事馆文化教育处合作，为项目申请英国政府“文化繁荣基金”项目。同时，学校和企业签订了长期合作协议、中英现代学徒制试点项目联合培养协议等系列合作文件。在协议中明确，所有人才培养工作都由校企双方合作承担，联合组建团队、联合开发教学文件、联合组织教学，由学校教师和企业工程技术人员分别在学校和企业实施教学。文件中双方明确分工、明确职责，创建了校企专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型现代学徒制校企合作机制。
实施“政府推动、行业指导、学校企业双主体”的运行机制。江苏省教育厅推动，英国领事馆文化教育处负责联系英国行业协会SEMTA（科学、工程、制造技术联盟）为本项目提供技术支持；SEMTA为该项目提供英国学徒制政策和动态、英国学徒培训的框架和标准、试点项目的师资培训/认证、试点项目的定期质量外审、试点项目学徒的认证等；学校成立“奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制试点”项目领导小组，下设项目办公室、教学管理小组、教材开发小组、实验室建设小组等工作组；企业组建“项目筹划指导委员会”，下设技术小组、协调小组、推动小组，派出代表常驻学校，共同构成校企共育运行机制。
探索“行业技术指导、校企联合驱动”的实践机制。学徒制师资包括专职学徒教师、内审员、外审员和评估员，全部通过英国行业学会认证，依照英国学徒制国家标准和企业要求开发的课程得到三方认可，学校专业教师和企业工程师形成“点对点”工作关系，学校邀请企业工程师来校实地调研了学校现有的教学、实训设施和资源，工程师们则给出了企业各车间实际的技术要求，在SEMTA给出的学徒制框架和论证下，结合省厅对高职教学的要求，确定教学计划、教材教案，送英国SEMTA审核，最后把审核的材料用于教学。
建立“双评价体系、多元评价主体、多证书”的评价机制。现代学徒制评价体系、评价指标的选择体现现代学徒制教学的特色，突出对岗位、技能、师徒及企业运行制度方面的评价，现代学徒制教学评价则形成多方评价的架构，主体由徒弟、师傅、指导教师、学校、企业、行业专家及教学督导员组成；评价客体的确定上，通过对岗位、技能项目、师傅、徒弟考核，形成现代学徒制教学效果的评价。
（2）模式创新，实施校企共育人才培养质量提升战略
通过“协同创新、校企共育”的人才培养模式，解决职业教育培养的人才与经济社会需求的人才不匹配问题。企业和学校成立了专门的项目管理团队和教学团队，通过校企间“协同创新、校企共育”的人才培养模式，解决职业教育培养的人才和经济社会需求的人才不匹配的问题。在协作上，学校和企业联合成立团队，联合制订教学计划，联合开发课程标准和教学内容，联合开展教学和评价，共同为人才质量的提升发挥主体作用。在分工上，学校主要承担文化基础课、专业理论课、基本技能课的教学，企业主要承担企业制度文化类课程和专门化技能课的教学；学校主要承担学生在校期间的管理和教学工作，企业主要承担在企业期间的跟岗培训。另外，作为学徒，企业需要保障学徒的经济待遇和其他相关的经济权益。
通过“对接岗位、合创共享”的课程资源开发，解决课堂教学内容与岗位知识技能脱节，课程知识结构和岗位知识技能构成脱节的难题。在SEMTA的全程指导下，学校和奇瑞捷豹路虎汽车有限公司参照英国行业标准，共同制订学徒制课程体系、课程标准和教学内容。在对引进的英国NVQ（National Vocational Qualification，国家职业认证）中的2级、3级学徒制EUC（雇主能力单元）课程标准进行研究、掌握的基础上，学校教师和企业工程技术人员联合研究、制定符合学历教育要求和岗位知识技能要求的课程标准和教学内容，以得到企业认可和英方专家的论证。具体而言，重建学习载体，实现课程体系的重构、课程内容的重组。从英国国家职业标准大纲中精心挑选出课程组成课程框架。其中，技能课程：2级EUC（雇主能力单元）13门，3级8门；BTEC（商业与技术教育委员会）理论课程2级、3级共20门课程。构建了EUC理实一体课程、BTEC理论课程加上江苏省五年制高职需要的基础课程三大板块的学徒制课程框架。学校和企业联合开发了EUC2级的13门课程教材和评估材料，实现了“对接岗位、合创共享”的课程资源开发模式，实现了课堂教学内容和岗位知识技能的对接。
通过“双重导师、合作共教”的教育教学模式，解决教师对企业缺乏了解、学生知识脱离企业实际的问题。针对学徒的双重身份，通过“学校导师”“企业导师”双重导师，掌握学员的思想动态、学习情绪，实现学校学生角色向企业员工角色的顺利转换。同时，在教学过程中，通过分工合作，实现共同育人。EUC2级课程由学校专业教师教授；BTEC理论知识由学校教师教授，部分课程由企业工程师教授；EUC3级课程由企业导师教授。企业遴选了32位经验丰富的技师，进行教学、评估和课程开发培训，在OJT（On the Job Training，在岗培训）阶段，在真实工作场景中，一对一对学徒进行培训。同时学校派出专业教师担任工作场所管理经理，对OJT中的管理、教学和评估进行全面把控。在寒暑假以及企业的设备维护期，学徒还有机会下企业接受实地培训。
通过“对接生产、合资共建”的学徒实训基地建设，解决实训基地环境与企业生产现场不匹配、基地管理与企业管理脱节、基地设施设备落后企业生产设备的难题。在SEMTA的指导下，学校和企业共同出资，联合在校内建设“中英现代学徒培训中心”。中心设置机械加工、机电维护、电气安装、电子装配、焊接、工业机器人、PLC、信息中心等各大功能区域，全面覆盖英国机电维护技师学徒制的理论和基础技能课程标准，为每一名学徒提供充足的实训和评估机会。现代学徒培训中心的建设，引进了英国学徒培训中心管理和运行标准，购置了与企业生产相匹配的先进生产设施设备，按照企业真实的生产环境进行设置和建设，仿真企业的运行管理模式和安全生产标准。现代学徒中心将成为国内首个获得英国权威机构认证的学徒培训中心，具有教师和学徒培训、发证的资格，将承担起对外辐射的功能。
通过“注重发展、合力共评”的全过程、多元化评价体系，解决评价主体单一、评价方式单调、评价缺乏过程性的评价难题。一是全面借鉴英国学徒制课程中完整的评价体系和质量保证体系：通过教评分离、课程考核、质量审核等措施，确保人才培养质量优异。二是行为评价体系：学徒制学员必须遵守学校的各类学生守则以及校企双方拟定的《学徒管理手册》。根据校纪校规和企业人力资源管理标准，双方共同开发了《学徒高绩效行为评估材料》对学徒的行为进行评价。
通过“校企联姻、合培共聘”的教学团队构建，解决教学团队来源单一、教师知识技能与行业技术技能脱节、教学内容与岗位需求缺少针对性的问题。根据学校特色、依托学徒制项目平台，实施校企合作平台的师资双向流动共聘机制，打造出一支持续保持技术成长、产教高度对接的优秀教学团队。通过共建学徒项目师资队伍，完善项目团队工作机制和沟通机制，畅通培训途径，确保团队教师获取专门的英国学徒制师资资格；同时，在日常教学中，理论知识和基础性专业课程由学校教师在学校的“学徒实训中心”进行教授，辅以企业导师的指导。岗位所需要的专业知识和技能通过跟岗培训，由企业工程技术人员一对一“师傅带徒弟”来完成。
（3）实现共赢，凸显校企共育成果效应
企业受益：人才培养质量和企业品牌得到社会高度肯定。项目发展至今，学徒班共招收了3届6个班88名学徒。其中，2014级28名学徒已经进入奇瑞捷豹路虎汽车有限公司常熟工厂的冲压、焊装、涂装和总装四大车间进行了OJB在岗培训。学徒的素质和技能得到极大提升，涌现出了一大批技能尖兵，其中有国家级技能大赛金牌选手和省级学生技能标兵，有42人次在国家、省、市级各类技能大赛获奖。未来的各届学徒也将在学徒中心完成英国国家职业标准NVQ2级和3级的学徒认证工作，通过打造过硬的技能，为企业的发展贡献力量。
学校发展：教师职业能力和内涵建设得到显著提升。请进来：邀请英国EAL（工程制造技术联盟认证有限公司）来校对校企联合项目团队进行学徒制师资培训，邀请英国学徒制培训机构的学徒制专家来校做教材开发的专门培训；邀请英国沃里克郡学院派资深学徒制评估员来校对校企团队进行评估材料使用和评估方法的专门培训。走出去：已经派12名团队成员赴英国EAL和沃里克郡学院等学徒制机构进行评估和内部质量审核的实操培训，目前首批成员已获得EAL的评估员、内部质量审核员理论认证。学徒项目的产教融合，与现代企业最新技术的高度对接，催生了项目团队的一大批优秀专业教师。近几年来，他们在各级各类技能、教学大赛中共获国家级奖项4人次，江苏省级奖项14人次，苏州市级10奖项多人次。另外，学校在“模式构建、基地建设、资源开发、团队建设、评价转型”等内涵建设方面取得了显著成效，学生就业率为98%以上，企业满意度为98%以上。(https://www.daowen.com)
成果辐射：现代学徒制的“常熟模式”得到推广。学校的现代学徒制项目以其先进的理念、鲜明的特色在江苏省乃至全国产生了重大影响，其做法和经验在同类学校中逐步得到推广，受到教育界和全社会的一致好评。常熟市电台、电视台及《常熟日报》等当地主流媒体，以及各大网站均从不同角度对项目成果进行了报道；《江苏教育》杂志开设专栏介绍了学校的学徒制项目；省教育厅领导多次来校调研和指导工作。另外，不断有省内外同行来校参观和了解学徒制项目，学校和项目负责人也受邀外出交流，参加学徒制发展研讨，项目负责人多次在江苏省骨干教师培训班介绍学徒制试点项目取得的成果；学校领导受邀到江苏省内职业院校，广西、新疆等职业院校介绍校企共育人才培养模式取得的实践经验。2016年，学校的学徒制项目被列入常熟市政府教育系统的十大实事工程之一，以本学徒制项目为主要组成部分的“常熟市现代学徒制试点项目”被列为江苏省现代学徒制试点单位。
目前，学校在此试点项目的基础上，正在积极推进本土化学徒制试点工作，让现代学徒制“常熟模式”更加多姿多彩、绚丽夺目，真正成为全面推广的经验样本。可期的是现代学徒制作为一种自上而下的职业教育人才培养模式改革的顶层设计，随着三轮试点的不断推进，一定会逐步由区域性的探索行为，发展成为全国范围内稳定的职业教育人才培养模式。
2.职业院校企业学院全覆盖
职业院校企业学院是中、高等职业院校与知名企业以相关专业（群）为依托，围绕共同育人、合作研究、共建机构、共享资源等内容合作共建的校企紧密合作模式。近年来，苏州市域内职业院校开拓创新，勇于实践，为全市职业教育产教融合、校企合作做出了积极贡献。企业学院已成为助推产教融合型企业建设，推动构建校企命运共同体，服务地方经济发展的一项重要举措。苏州市教育局及时出台了《关于推进苏州市职业院校企业学院建设的意见》（苏教高职〔2018〕9号，以下简称《意见》），《意见》明确提出，“到2020年，职业院校创建企业学院全覆盖，校企深度合作、协同育人的格局基本建立，形成具有苏州特色的产教融合典型模式”。根据《意见》，职业院校创建企业学院的过程中，将与企业共同开发课程教材，引进先进的行业企业标准、优质资源和经验做法共同推进教学改革。同时，校企双方将在企业学院联合共建实验室、生产性实训基地、创业孵化基地、企业技术研发中心等，对企业员工开展继续教育和职业培训，联合开展技术改造、产品研发和科技攻关，加快成果转移转化。迄今为止，苏州的校级企业学院建设取得了很大进展，各个职业院校都分别建立了紧密型的企业学院，实现了职业院校创建企业学院的全覆盖。现以颇具创新价值和实践成效的苏州工业职业技术学院的做法为例加以说明。
苏州工业职业技术学院深入实践产教结合、校企合作的现代职业教育发展理念，利用苏州地区区域经济发展的优势，在政府主导、行业指导、企业参与的办学机制下，系统探索适合国情和校情的校企合作创新模式，突破原有单一校企合作模式，以学生发展为本，打造深度融合的校企共建“三级企业学院”，创新本土化校企合作办学模式，培养区域经济发展适用的高技能人才。具体概括为这样三个步骤层面：
一是成立四方合作理事会，实现校企合作保障有力。2013年，以“政府搭台，行会牵线，校企合作，四方联动”为宗旨，成立了理事会，由市委常委担任理事长，学院党委书记、院长为副理事长，苏州市发改委、吴中区人民政府等政府有关部门为副理事长单位，创元集团等知名企业为理事单位。2015年，学院牵头成立了苏州市现代电子信息职业教育集团，通过一系列的体制创新，校企合作办学得到广泛支持和有效保障，巩固了企业学院的建设和运作。
二是推进“十百千”工程，实施校企合作路径多样化。2013年，学院积极推行校企合作“十百千”工程，即在学院层面与十个以上高新技术开发区（产业园、科技城）或行业协会建立全面战略合作关系，为学院发展提供决策依据；各系（院）分别与百个以上的企业建立长期紧密的校企合作关系，为专业建设、人才培养、课程改革等提供服务和帮助；学院每位教师至少对接两家以上企业，与企业开展千个以上具体合作项目。
三是构建三级企业学院，建立校企合作机制新常态。构建学校、系（院）以及专业三个层面的企业学院。学院层面校企共建企业学院，重在推进办学体制机制的创新实践；系（院）层面校企共建二级企业学院，重心在系（院），重点把校企合作育人的主线落实到人才培养全过程；专业层面的校企共建三级企业学院，出发点和落脚点在专业（群），活力在专业人才培养模式的不断创新，专业群及其群内的每一个专业、每一门课程（群）、每一本教材、每一个实训项目、每一项大赛、每一个社团等，每一位专业教师至少承担其中一项及以上的校企合作项目，并携手合作企业和企业导师真正把它做细、做亮、做出特色。三级企业学院构建了“专业+企业”的新型合作模式，为专业建设和人才培养提供全面支撑，真正实现“企业即学校、学校即企业”“进校即进企、学生即学徒、入学即入职、毕业即就业”，形成“师生企联合育人”和三级企业学院所追求的卓越目标。2016年，学院出台《关于推进三级企业学院（厂中校）建设的若干意见》，将三级企业学院（厂中校）建设作为未来三年重点打造的校企合作特色项目。在《光明日报》2018年教师节对江苏职业教育的专题报道《40年首创多个“全国第一”，江苏职业教育是如何领跑全国的？》中，这样介绍苏州工业职业技术学院的企业学院：该校根据不同学院的专业特性，已与相关企业分别合作建立了昂拓精密制造学院、科伯瑞机器人学院、菱欧自动化学院等23个“企业学院”，构建起以“企业学院”为特色的合作育人载体……设有6个“校中厂”、2个省级产教融合实训平台和“国家技能大师工作室”专业教师全员实现校企“双聘”，校企合作建设课程与教材118门（部）。
苏州工业职业技术学院与四方合作理事会的常务理事单位、苏州地标型企业——苏州创元（集团）有限公司联合组建“创元学院”，创元集团旗下企业与苏州工业职业技术学院各院系展开全方位、深层次、宽领域的合作。运行一年多便基本实现了“校企互动，协同育人，初步形成复合培养新模式；资源互补，产教融合，初步构架校企合作新体系；构建机制，深度合作，初步探索持续发展新路子”三方面的“新”，其探索资源深度整合、校企深度合作的新课题，合力打造校企合作升级版的做法在省内外产生了一定的影响，国家主流媒体《光明日报》和“中国高校之窗”网站都做了相应报道。苏州工业职业技术学院的研究成果《“企业学院”：协同育人的实践创新与理论探索》获苏州市教育教学成果特等奖，《基于“一本四联”的生产与教学深度融合共同体构建与实施》获得江苏省教育教学成果一等奖。
需要指出的是，苏州市教育局积极为企业学院的建设铺路搭桥，为产教深度融合推波助澜，组织开展了全市职业院校优秀企业学院遴选建设工作，经各院校申报推荐、专家评审、社会公示和市教育局审定，评选出两批20个优秀企业学院，如创元学院、三星工科大学、海瑞恩（太仓）数控技术应用学院、苏州市职业大学博众·凡赛斯自动化学院、通鼎企业学院、汇博机器人学院、奇瑞捷豹路虎中英现代学徒培训学院、苏州园林工匠学院、中德企业学院、永钢企业学院等，以先进性带动广泛性，推动产教全方位融合，促进校企合作内涵式发展。
3.职业教育集团蓬勃发展
产教深度融合是国家层面对职业教育办学提出的一种目标诉求。职业教育集团化办学正是对这个诉求的一种回应方式，是创新职业教育体制机制，激发职业教育办学活力的有效途径。推动职业教育实现集团化、联盟式办学，既是推进职业教育产教融合、校企合作的重要载体，也是实现职业教育融合发展、“双元”育人的重要途径，更是办好新时代职业教育的重要举措。2015年6月底，《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》正式出台，为职业教育集团化办学指明了方向。进入21世纪，教育部于2019年10月发布了《关于开展示范性职业教育集团（联盟）建设的通知》，提出到2020年年初步形成300个左右的示范性职业教育集团（联盟）。经过20多年的探索实践，苏州职业教育集团化办学在区域内得到快速发展，态势良好，形成了一批有特色、成规模、效果明显、影响广泛的职业教育集团，在资源共享、优势互补、合作育人、合作发展上的优势逐步显现。现已建成以行业为纽带的市级专业性职教集团17个，涉及行业协会19家、企业会员231家，覆盖专业近百个，影响力不断扩大，促进了多校、多企业集群式合作。具体来看，可归纳为以下5个亮点。
其一，积极举办各级各类的技能大赛，各职教集团乘势而为。比如，苏州市现代光电职业教育集团组织中职、高职院校参加职业类院校学生技能大赛，以赛促学，提升集团办学高效益；苏州市现代电梯职业教育集团举办“远志杯”电梯维修与保养技能竞赛，邀请企业及院校参加技能比武，共同促进企业员工与学校学生电梯维修与保养技能水平的提升；苏州生物医药集团组织系列学生、教师层面的技能比赛，提升了学生操作技能和集团师资对学生指导实训技能；苏州市服务外包职教集团创新创业大赛自2017年成功举办第一届以来，已经成为集团品牌活动，选拔了一批优质创新创业项目，助力职业教育人才培养质量的提升；苏州市汽车职教集团协助BASF集团、吴中维修协会等企业举办技能比赛多次等。
其二，积极发展职业教育集团的规模，提高集团办学的深广度。比如，扬子江职教集团发展了学校新成员8所、企业新成员单位7家，成员单位的规模总数达87家，从而使扬子江职教集团的交流平台更加开放多元；苏州生物医药集团根据苏州地方医药行业对大量创新型医药技术人才需要，启动了药学卓越教改工程，吸纳了苏州市药品检验检测中心、吴中医药集团、苏州大学附属第一医院等5个集团成员单位参加，同时进行课程改革，建设高职药学专业“金课”，立足培养高素质技能型药学人才，为苏州医药产业发展提供人力保障等。
其三，积极探索校企协同育人新模式，着力培养符合行业企业发展需求的高素质技术技能型人才。比如，苏州市现代电子信息职教集团依托集团行业企业的多种优质资源，集团院校全面推进校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养模式的改革，不断满足企业多元化人才发展需求，为集团成员企业输送对接性满足企业需求的电信类专业合格人才，较好地实现了学生、学校、企业、社会的共赢；苏州市创意职教集团开展了就业实习巡展、校企文化交流等活动。
其四，校企共商共研紧密协作，精准定位人才培养目标。比如，苏州市生物医药职教集团围绕地域医药卫生事业发展，做好医药人才培养的需求调研、结构分析、合作培养等工作。举办了药学专业和中药学专业研讨会，修订了课程标准和人才培养方案，改进并加强校企合作育人的思路，使人才培养定位更符合地域医药产业发展的需要；苏州光伏职教集团主要成员单位完成了江苏省光伏技术专业的人才培养方案和核心课程标准；苏州物流及商务职教集团组织专家对物流管理、电子商务、商务英语、商务日语专业人才培养方案修订进行研讨等。
其五，利用新媒体营造氛围，全面宣传职教集团发展动态。比如，苏州市外包职业教育集团加强推进以《外包资讯》为载体，建立、完善为职教集团成员服务的信息参考与咨询服务体系。自2015年以来，已向集团会员单位推送《外包资讯》电子期刊20期；苏州市庆典礼仪与形象设计职教集团开发微课48节，上挂集团网站，实现集团成员单位资源共享；苏州市装备制造集团在集团成立之初就建立了集团网站，网站保持持续的动态更新。
2020年教师节前夕，教育部公布了第一批示范性职业教育集团（联盟）培育单位名单，共有150个职业教育集团，涉及149所职业院校入选，其中，以苏州工艺美术职业技术学院为牵头单位的江苏省艺术设计职业教育集团和苏州经贸职业技术学院为牵头单位的江苏电子商务职业教育集团两个省级职业教育集团入选，由此也折射出苏州的高职院校在全省乃至全国的影响力。