一、人才培养模式
【案例一】 “六化并举”柔性适应人才培养模式的实践创新
新技术的快速发展和产业转型升级对技术技能人才提出了新要求，促使高职教育人才培养目标从面向具体技能岗位的刚性人才，向面向培养具有基本素养、迁移能力和可持续发展能力的柔性适应技术技能人才方向转变。苏州市职业大学电气自动化技术专业自2013年开始以“柔性适应”为抓手，开展高职人才培养模式改革，积极探索新型制造业人才培养之路，构建了政、行、校、企多主体协同参与，行业大学、企业学院、现代学徒制试点、校企合作订单班和顶岗实习等产教融合的“多态同构”育人体系；逐步形成了以“课程体系动态化、学习资源网络化、教学环境实境化、管理平台智能化、教学组织个性化、教学评价多元化”为特色的柔性适应人才培养模式。
一、引入“柔性适应”理念，改革人才培养体系
在校企合作形式、人才培养方案、课程设置、教学内容、学习形式、管理方式和考核评价手段等方面探索与实践，柔性适应人才培养过程的新变化和新需求，立足培养职业素养良好且具有职业迁移能力和可持续发展能力的人才。
二、构建了“多元协同、多态同构”的产教融合育人平台
探索政、行、校、企多主体协同参与人才培养的新机制，构建了行业大学、企业学院、现代学徒制试点、校企合作订单班和顶岗实习等多种形态的人才培养新体系。
三、实施“六化并举”人才培养策略，柔性适应贯穿教学过程
提出了“小课程、多模块、动态替换、产训结合”的柔性适应课程思路，打造了“随企业要求而动，随学生选择而动，随学习项目而动”的小课程多模块动态化课程体系。建成了适合碎片化学习、移动学习和翻转课堂的网络化教学资源。搭建了以智能制造与控制工程训练为特色，体现企业文化氛围的实境化教学环境。引入真实生产车间进校，搭建虚拟仿真系统和数字化实训资源。自主研发了钥匙智能管理、电源智能管理、实训管理云平台和实训知识地图等系统，构建了动态开放的智能化管理平台。实施校企双师导学制，组建了多层次、多形式的多元创新个性化教学组织。形成了学校、企业、学生多主体多方参与的多样化评价体系。
（四）创新特色与建设成效
创新特色：创立了“柔性适应”的高职教育人才培养新模式，促进了学生职业素养，岗位迁移能力和可持续发展能力的全面培养；创设了“多元协同、多态同构”产教融合育人的新路径，引领校企合作人才培养形式与内容的变革；创新了“六化并举”的教学管理新体制，形成了教学组织实施柔性适应的新机制。
建设成效：基于多态同构的“六化并举”柔性适应人才培养模式探索与实践，有力地推动了专业建设、人才培养和教学改革等各项工作水平的提升，取得了显著成效。2015年，电气自动化专业获江苏高校品牌专业建设工程一期A类建设项目，柔性适应人才培养改革成果获2016年苏州市教育教学成果奖（高等教育类）特等奖，该成果被江苏省教改办推荐为省教育改革创新典型案例。2013年，新华社、《人民日报》《光明日报》、中央人民广播电台、中国新闻社、《中国教育报》等16家中央、省、市权威媒体就我校深化高等教育综合改革进行了主题采访，2015年《城市商报》等媒体专题报道了我校“六化并举”创新人才培养具体实践进行了专题报道。三年来，100多个高校和近90家企业来我校参观交流，“六化并举”的建设成果得到了充分肯定。
【案例二】 定岗双元：德国双元制本土化“苏州样本”
苏州健雄职业技术学院所在地江苏省太仓市，是国内德资企业密度最高、发展最好的地区之一，2015年太仓德资企业已经超过230家。学院借鉴德国双元制职业教育模式，形成独特的双元制本土化成果——“定岗双元”人才培养模式。该模式先后获江苏省高等教学成果一等奖一项、特等奖一项，2014年获得国家级教学成果二等奖。
一、探索校企深度融合的德国“双元制”本土化模式
根据德国双元制职业教育的精髓，由学校和企业作为人才培养的共同主体，针对岗位（群）要求，校企共同制定培养方案，工学交替组织教学活动，学生与企业签订职业培训协议，成为企业的学徒，以“学生”和“学徒”双重身份接受学校和企业的共同培养。组建以政府、学校、企业、行业为主体的董事会，负责教学标准制订、教学过程管理和培养质量评价，企业融入教学全过程。
二、构建“三站互动、分段轮换”的教学实施模式
围绕学生职业发展目标和企业岗位目标，形成“三站互动，分段轮换”工学交替教学实施模式，构建双元制本土化课程体系。学校负责专业理论课程、培训中心负责职业模块培训课程、企业负责专项岗位技能课程。建立了学校评价、培训中心评价和企业评价等全方位、多角度的评价标准和原则，最后通过第三方权威机构的职业资格认证。
三、打造双元制本土化人才培养的教学团队
围绕双元制本土化人才培养的总体要求，根据校企互动、分段交替的教学实施过程，组建了三位一体的教学团队，课程教学团队由具备双师素质的学校教师组成；模块化培训团队由技能精湛、接受过双元制教学培训的师资组成；岗位技能指导团队由企业一线的岗位技术骨干组成。针对教学团队，引进德国优质培训资源，系统开展德国工商大会双元制职业教育培训，进行德国双元制职业教育资格认证。
四、建设“政行企校”四轮驱动的培养平台
德国双元制本土化的关键是打造由地方政府、行业、企业和学校共同建设的人才培养平台——跨企业培训中心，按照德国企业培训中心的建设标准，按照德国专业标准建设硬件设施，引进德国博世集团和舍弗勒公司等德资企业现场管理体系。跨企业培训中心作为校企合作的载体，与企业开展校企双元培养、资源整合、文化融合，成为校企紧密合作的桥梁与纽带。中德培训中心现已成为德国工商大会上海代表处在中国联合创办最成功的跨企业培训中心，成为国内规模最大的双元制人才培养平台和德国职业资格考试基地。
五、构建现代学徒职业素养的培养体系
按照企业对员工职业素养的要求，结合专业的特点，接轨企业现场管理要求，在中德培训中心建立了ISO质量管理体系、实施5S管理和TPM管理、建设安全管理体系、编制现场管理教材、实施企业目视化管理手段、建立职业素养行为评价标准，从职业素养培养的管理制度、职业环境、项目载体、培养手段和评价方法等方面建立了系统的职业素养培养体系，提升学徒的职业素养。
六、建设双元制本土化推广的服务平台
德国工商会上海办事处与学院共同成立“AHK中德双元制职业教育示范推广基地”。该基地的宗旨是集聚整合境内外双元制职业教育资源，加强中德培训中心内涵建设，延伸中德培训中心技术服务链，目前该基地围绕双元制职业教育项目合作、AHK职业培训考试中心、AHK职业技术能力进修培训、国际教育和技术项目合作、双元制本土化的可持续发展战略等多个方面全面开展工作，已经为20多所兄弟院校提供双元制师资培训、双元制本土化系统方案制订和国际合作交流提供技术服务。
【案例三】 青年职业农民培养的“苏南模式”
为了培养与区域现代农业发展相匹配的新型职业农民尤其是青年职业农民，苏州农业职业技术学院从2013年开始先后与太仓市政府、昆山市政府合作，开展改革创新，探索青年职业农民“定向招生、订单设计、双主体培养、多元化教学”的苏南模式。
一、定向招生、定向培养
根据太仓、昆山农村农业发展的需求，由太仓市、昆山市政府制定政策，招收本地户籍的应届高中毕业生进行定向培养。学校与地方政府明确针对性培养的项目合作，学生和地方政府间明确定向培养、定向就业的支持保障与约定待遇。
二、订单式设计、双主体培养
在培养青年职业农民的过程中，由地方政府和学校共同管理，实施双主体培养。校、地双方根据苏南农业发展的特点和需求，订单式设计课程体系，采用“模块--项目--实践专题”的设计形式，对应职业岗位设计了生产技术模块、经营管理模块、现代装备模块、职业素质模块、生态休闲模块等五大体系，每个模块均由5～8门项目课程和2～4项专业实践或专题培训组成；教学内容紧贴地方农业生产经营、农村管理的实际需要。
校、地双方共同实施人才培养过程。专业教育教学在学校和太仓市村镇基层双线实施；地方农委经验丰富的管理干部与学校教师共同担任班主任；专业核心课程由学校教师和地方技术人员共同任教；专业理论技能学习与农业生产实践学习始终相互结合；教学内容中生产技术与经营管理并重、专业技术与职业素养并重、专业学习与岗前培训并重、现代装备与信息智能并重；专业课程以社会考核为主、文化课程以学校考核为主。
三、双向双行、分段实施、农学融合
三年的培养过程分为两个秋冬季、两个春夏季、两个暑期学期共六个阶段；依据农时确定学段，农学融合开展教学。整个教学过程中，学生从事农业生产实践的时间占到学习总时间的一半左右。过程培养的每个阶段实现了教学地点、教学内容的双向双行和农学融合，学生在学习的过程中始终对接地方村镇，见习“全科农技员”的工作。
四、以人为本、拓展提升
地方政府推进项目的人性化管理，学校积极打造提升学生职业素养的平台。定向培养生中有学历提升要求和国际教育体验要求的，校地双方都予以支持。凡提升学业完成后服务地方农村农业发展的，政府均予以政策保障。为了让学生体验国外先进的农业生产和管理技术，拓宽学生的国际视野，夯实管理基础，提升青年职业农民的职养，学校打通了欧洲园艺业职业资格培训的路径，现有10位定向培养生参加了BTEC项目培训，赴荷兰培训学习先进技术和理念。(https://www.daowen.com)
学生毕业后，作为农业专业技术人员统一调配到太仓市、昆山市基层农村、合作农场和农业园区从事农业生产经营、技术服务、管理等工作。项目实施三年来，首届学生100%取得农机驾驶证等职业资格证书，形成专业项目学习报告400余份，100%的学生具有超过一年的地方村镇实践经历。学生的自我管理能力、解决问题的能力等综合素质明显高于相近专业学生的平均水平。人才培养获得了地方政府及基层村镇的肯定，取得了良好的成效。
【案例四】 浇灌卓越之花——探索“高职护理卓越人才”培养之路
随着人口的老龄化、人类疾病谱的改变及社会大众健康意识和健康需求不断提高，社会对护理人才的需求，在数量上居高不下的同时，在人才质量上也不断提升。苏州卫生职业技术学院探索高职卓越护士培养计划，培养高素质的护理人才。
一、顶层设计，全院参与
学院在2014年、2015年开办“卓越护士”实验班，确定了卓越护士实验班的人才培养方案和可行、可靠、高效的具体实施方案。制定“素质课程平台、岗位胜任力课程平台、拓展课程平台”三平台课程体系，提出“厚人文、精技术、懂关怀、能胜任、会学习”卓越护士人才培养目标。卓越护士培养项目为学院重点教改项目，每一门课程立为一项教改子项目，开课前一学期，由专家对每门课程的教学实施进行把关后再实施。
二、深度改革，不断创新
在学生自愿报名的基础上，经个人自述、回答问题、无领导小组讨论、心理测试等多部分组成的面试，择优录取卓越实验班学生。开展建制小班化、课程临床化、教学信息化、评价多元化等一系列卓越护士培养教学改革，强调人才培养学校和医院的教学过程、资源和情境三融通。强调“基础—核心—综合”的专业能力三阶递进。强调从传承到创新、从理念到行动的人文素质立体化培养，创新实践了显性课程与隐性课程的双线推动。
任课教师充分利用卓越护士实验班小班教学的优势，精心挑选既适合学生特质又符合教学内容要求的教学方法。在理论教学中，充分利用信息化教学的优势，以翻转课堂、小组讨论、案例讨论等灵活的教学方式，增强学生对理论知识学习的兴趣，夯实理论知识的积累；课堂授课与课外自主学习相结合、个体学习与小组学习相结合。首次引入临床一线护理人员担任专业导师，借助临床专业导师，实现高职护理教育的早临床、多临床、反复临床，促进“成人护理”等专业课程的教学改革，提升高职护理学生临床护理能力与思维，内化医学人文素养，尽早规划职业生涯发展。
借助学院与境外院校建立的友好合作关系，组织学生赴台湾新生医护管理专科学校进行为期26天的出访，通过理论学习、医疗机构参访、校园体验、文化考察等方式，开阔学生视野，提升他们的可持续发展能力。
三、总结经验，多方辐射
随着教改的推进，学生的知识运用能力、自主学习能力、评判性思维能力、团队协作能力等各方面均呈现进步趋势，综合素质不断提高；各课程的考试成绩明显高于普通护理、“3+2”、日护等班级。学生在学校的各项比赛中成绩优异；在大学生课题的申报中，卓越班主动申报并立项课题6项，占比全院的30%，其中3项被评为江苏省大学生科学创新课题。
项目组在教改过程中不断总结和凝练，并将成熟的卓越教改经验和优秀的教改成果逐步推广到普通护理班的人才培养实施中，做好相关的监察和研究对比工作，并适时向药学、检验等其他专业推广。
学校在全国护理教育研讨会暨第6次护理学院（校）长论坛上，所做的《高职高专卓越护理人才培养模式探索》主题报告，得到大会的高度评价，引起了会议代表热烈反响，进一步扩大了卓越教改项目及我院的影响力。
【案例五】 创设教学复特班培养复合型创新人才
苏州工业职业技术学院秉着“我在乎你”的学院精神，以复合型创新人才培养为重点，以软件专业复特班（即复合型特长生班，经严格选拔程序而组成的班集体，班级规模20人左右。）为教改载体，围绕基础知识巩固、基本技能强化、创新能力培养、核心能力提高和高新技术培训五个方面进行特长生培养，实现“学做创”连贯的创新人才培养模式。
一、主要举措
1.创设教学“特区”，构建人才培养新方式。创造性地引入企业工作管理模式，为优秀学生建班设组，形成有别于常规的教学“特区”——复特班。复特班配备优秀的指导教师，实施单独制订的人才培养方案，采取专门化教学手段。在人才培养过程中，做到兴趣爱好优先培养、新技术课程优先开设、企业资源优先配置和创新训练优先开展。复合型创新人才培养的新方式，有效解决高职院校现有标准化人才培养扼制学生个性发展的问题。
2.注重个性发展，创新选拔机制。组班前进行集体宣讲，学生自主报名，教师或学长推荐；组织报名同学参加素质拓展项目，在活动中进一步了解学生的兴趣特长；笔试采用综合卷形式，由程序题、IT英语题、逻辑题组成；面试内容包括展示自制作品、了解兴趣爱好、集体活动经历和个人职业发展规划，综合考量学生的沟通、合作、主动、创新、成就动机等方面；师生评价部分由该生的任课老师和同学参与评测。
3.紧跟新技术开展创新应用，形成软件创新人才培养新途径。紧跟IT技术发展新趋势，瞄准职场新岗位，突出新技术训练。围绕新技术，优先开设新课程；通过学习研究新项目，学生快速掌握新技术；熟练应用新技术，开发新的软件作品；在开设新课程、学研新项目、开发新作品的过程中，逐步形成创新人才培养的新途径，解决了当前高职毕业生岗位综合适应能力弱的问题，培养了一批基础实、技术新、思路活的复合型创新人才。
4.建立持续激励机制，驱动自主学习新举措。改变以往单纯以成绩衡量学生学习效果的考核评价机制，针对不同阶段，实施考核激励、兴趣激励、考证激励、竞赛激励、创新激励、就业激励组合拳，建立持续激励机制，驱动学生学习动力持续增长。兴趣引导专业入门，考证、竞赛夯实专业基础，创新激发学生活力，就业引领学习方向。建立的持续激励机制，解决了现有培养体系缺乏对复合型创新人才持续关注的问题，确保创新人才的培养质量。
二、建设成效
1.集体表现优秀。复特班在各级各类比赛和活动中均取得突出成绩，在“蓝桥杯”全国软件大赛中分获江苏省、全国各类奖项共计29人次；获得程序员、JAVA软件工程师、全国计算机信息高新技术证书等获证比例达90%；担任团、学、社团等各类组织负责人比例60%以上。软件12F1班被评为志知行十佳班集体，软件13F1班被评为院先进班集体。
2.学员表现卓越。复特班中涌现出尹可可、赵冬晋、吕永磊等优秀典型。尹可可在校期间担任班长，组织协调能力较强，毕业后在盟拓软件（苏州）有限公司从事Android开发，受到企业领导的一致好评；赵冬晋荣获国家奖学金，英语、数学和计算机成绩突出，在校期间获得各级各类荣誉达25项，实习3个月已成为企业技术骨干；吕永磊担任机器人社团负责人，完成的体感机器人项目在2015年全国职业院校学生技术技能创新成果交流赛中获优秀项目一等奖。这些同学均具有团队协作精神及创新能力，是复合型创新人才的突出代表。
3.实习就业质量高。目前，软件12F1班和软件13F1班已毕业，软件14F1班校外实习，三个班级的就业实习数据在同类专业中名列前茅。软件12F1专业对口率达90%，学历晋升8人，占班级比例的38%；软件14F1校外实习才刚开始，实习专业相关度已达65%，2017年6月毕业后专业对口率还将进一步提升。软件12F1班和软件13F1班目前的专业相关度数据均超过省2015年软件技术专业相关度的47%。
【案例六】 苏南民间工艺人才培养模式的创新与实践
苏州高博软件技术职业学院位于苏州高新区，学校依托紧邻东渚玉雕、镇湖刺绣、光福核雕与木雕等工艺文化名镇的地理位置优势，创新人才培养模式，做好苏州国家级非物质文化遗产的研究与保护工作，培养苏南民间工艺人才。
一、创新办学机制，成立苏南民间工艺学院
学校依托政、校、协、企合作，成立苏南民间工艺学院，实施“政府搭台、大师唱戏、校企合作、共促发展”的运行管理机制，采用公司化运营模式，特聘核雕大师、刺绣大师、玉雕大师参与办学，主持教学管理工作，通过学校招生、工艺美术大师面试的方式，甄选传承人培养人选，每年招生规模近100人。学生入学即入职、招生即就业，具备学生和学徒的双重身份。
二、探索“现代学徒制”培养新机制，制订人才培养方案
学校成立了由多名工艺大师组成的现代学徒制专家指导委员会，创建苏州乃至江苏省内领先的现代学徒制人才培养模式。根据工艺美术行业标准，共同确定“艺术设计”“雕刻艺术设计”专业标准，完成培养目标定位，制订“玉雕设计与工艺”“核雕设计与工艺”“香山帮古建工艺”等8个专业方向人才培养方案、专业课程标准、单元设计、多方评价考核体系及行业标准等。学校采用大师指导、专家授课等形式，大师教学团队参与实践实训类课程教学，学生通过“拜师学艺”方式传承与创新传统工艺。定期选派学院教师到企业挂职锻炼，提高教师的操作技能。建立校企互聘共用教师机制，完善校企双重教学管理体系。打造一支数量充足、素质优良、专兼结合、校企互聘互用的混编师资团队。
三、成立大师工作室，开设“非遗”试点班
通过学校自筹、企业资助等形式募集资金140多万元，建设9个大师工作室，学生在大师指导下使课程作品与企业产品完美结合，积累了真实行业项目经验，实现了“校中厂、厂中校”真实的民间工艺行业工作环境。采用“拜师学艺”“双师教学”等形式，开设大师核雕艺术试点班、大师玉雕设计试点班、大师刺绣设计与工艺试点班、大师服饰设计试点班、大师核雕艺术等试点班。创立了“五合一”教学模式：教师与师傅合一，教室与作坊合一，学生与学徒合一，就业与创业合一，作品与产品合一。
四、牵头文化创意产教联盟，加大校内外实习实训基地建设
学校联合苏州市工艺美术协会、东渚镇政府成立苏南工艺文化创意产教合作联盟，与中国工艺文化城等近50家知名工艺文化企业签订了稳定的校企合作协议。“民间工艺美术人才培养基地”“中国核雕人才培训基地”“中美文化交流中心/中国传统文化培训基地”等先后在学校挂牌成立。同时，学校利用软件技术优势，助推“移动互联网+民间工艺”，改革传统的作坊式的生产模式，整合大数据平台，创建“民间工艺大数据平台”，真正实现集“行业标准、5D体验、大师线上视频答疑、线上教学”等功能于一体的信息教学资料库，为学生提供了学习交流平台。
五、教学科研初见成效，社会评价日益提高
通过两年的实践，苏南民间工艺学院已有150名毕业生通过“招生即就业”模式，优先到苏州乃至其他地区工艺大师艺术馆就业，推动了苏南工艺文化产业的传承与创新发展。2015年10月，《姑苏晚报》和高新区宣传部分别以“现代学徒”传承创新民间工艺和培养“接地气”民间工艺人才（苏南民间工艺学院“三创”结合）为主题相继报道。