1.2.3　明确了学生在高职教育内涵式发展评价中的主体地位

学生是高职教育的主体，是教育的对象和受益者，也是教育过程的参与者和体验者，因此在进行高职教育的内涵评价过程中，学生既是评价主体又是评价对象。

以往的评价更多的是对结果的评价，即对学生质量的评价，而对过程质量则关注不够。然而，近年来，美国印第安纳大学主持的“全美大学生学习性投入调查”（NSSE）、澳大利亚教育学会开展的“学生课程学习经验调查”（SCEQ）、清华大学设计的“中国大学生学习性投入调查”（NSSE-China）以及厦门大学主持的“大学生学习情况调查研究”等实证研究结果表明，学习参与度会对大学生学习结果产生积极影响。遗憾的是，这些实证研究的对象是以本科院校为主。高职院校对学生的学习参与度，特别是对学生学业参与的主动性和动态学习效果关注不足，其内涵建设中几乎没有提及过该指标。而高职院校内涵建设的一项重要任务应该是客观评价学生的学习参与度现状，并创造条件鼓励学生积极参与学习活动。高职院校学生参与度评价指标的建构可以用来观察和反馈学生参与学习的具体情况，是学校内涵建设中不可或缺的过程控制。(https://www.daowen.com)

基于此，本书创造性地提出了学生培养指标，该指标是以学生为中心，对学生满意度、学生参与度和学生质量进行客观和全面的切入，因为学生最能深切体会到一所学校所提供的教育质量和教育水平。以学生为主体的内涵式发展评价是学校不断进行自我调适、优化教育教学环境的信息资源和推动力。