6.2.8　关注过程的学生参与度

随着高职教育质量观范式的转变，“学习参与度”应成为高职院校内涵建设过程控制的新焦点。它提倡充分尊重学生的获益诉求，将教育质量评价的关注点转移到学生个体成长与发展的主体性建构上来。相关实证研究也表明只有当学生的参与行为获得鼓励时，学生的学习积极性和学习成果才能最大化（Rosenshine，1983）。

新的质量观已经从单纯的硬件投入质量评价转为教育过程质量（如师生互动、学生的学业和社会实践参与等）和产出质量（如学生的学业成绩、技能提升、价值观形成等）评价。学生参与度作为衡量标准已经成为高校进行教育过程评估的新依据，也成为高校进行人才培养模式改革的重要参照系数。受国际教育质量评价视角的影响，我国高等教育研究者也开始重视学生这一评价主体，开始关注大学生的实际学习体验和参与度。(https://www.daowen.com)

目前，高职院校内涵建设的一项重要任务应该是客观评价学生的学习参与度现状，并创造条件鼓励学生积极参与学习活动。因此，构建符合高职院校实际的学习参与度评价指标，明确高职院校内涵建设中关于学习参与度改进的建设任务显得尤为迫切和重要。