当前高校学业指导的主要理论源流

在高校学业指导工作越来越专业化和系统化的今天，指导者往往面临两个核心问题：一是如何回应学生提出的学业发展问题，二是指导者应该以何种角色定位自身以更有效地回应学生的学业发展问题。针对第一个问题，心理学和综合理论流派提供了很多有力的理论解释和支撑。针对第二个问题，存在两种理论——“管教型”和“发展型”的争议，到底哪种才是正确的方式呢？

首先，我们一起来看看“发展型”学业指导理论。1972年Burns B.Crookston和Terry O’Banion两位学者分别发表相关文章，为发展型学业指导理论奠定了基础。前者在其文中提出，20世纪60年代开始，师生间的关系应该从“管教型”向“发展型”过渡，他认为发展型学业指导不仅仅应关注学生具体的个人问题或职业选择，还应关注学生的理性过程、与环境的互动、人际关系、问题解决等能力。他还从十个维度对管教型和发展型的学业指导进行了细节对比，如表3所示。

表3 “管教型”学业指导和“发展型”学业指导的十个维度

续表

“管教型”和“发展型”学业指导的执行方式从上表中不难看出。概括地说，“管教型”的学业指导，辅导者和学生是相互独立、互不了解的关系，辅导者只需要根据情况给出建议，而建议是否被学生采纳与辅导者无关，但是如果学生照着建议做后的结果不好，那学生可能会“怪罪”于辅导者；“发展型”模式下的辅导者和学生是相互依存的，双方都要主动参与其中，主动学习才能有好的效果。

在提出“发展型”学业辅导后的几十年间，学者们普遍认为“发展型”是“管教型”的过渡，但是不应该彻底否定“管教型”。也有学者总结了“发展型”学业指导并没有很好发展的原因：（1）辅导者对学生没有足够的了解；（2）辅导者和学生关系长期维系困难；（3）多数辅导者缺乏应对多样化学生管理与服务的专业背景和相关技巧。

纵观以上原因，工作人员构成之一的辅导员团队可以成为“发展型”学业指导者的主力军。原因有：首先，辅导员同自己所带的学生从开学第一天一直相处到毕业那天，相对而言都是知根知底的；其次，辅导员跟学生之间亦师亦友的关系是双方主动参与的，这是提高学生学业工作效率的保障；最后，专业的干预技巧和具备一定的专业背景都是辅导员上岗的必修课，这对开展学生的学业指导有很大益处。另外，身为辅导员也有义务为自己的学生提供正确的学业指导和帮助，助力学生成长和成才。