对学业困难学生的学业指导
在中国，高考往往具备“一锤定音”的作用，加之大学教师和高中教师定位上的不同，导致大学的学习环境、学习要求和中学时迥然不同。很多大学生在学习过程中消极被动、懒字当头，当遇到学业上的困难时，不知如何解决，也不主动去解决，渐渐地学习成绩一落千丈，成了学习困难生，简称“学困生”。
学困生是指一个智力水平正常的异质群体，由于个人的学习策略、学习动机方面的问题直接影响，以及在学校、家庭、社会环境之间的不利因素的间接影响下，其实际学业成就与智力潜力期望的学业成就之间的差异较大，学习效率低下。学困生普遍存在于教育的各个阶段，在高等教育阶段，学生表现为缺乏适合大学学习的基本学习技能，与大学的学习目标、学习内容和学习方式不适应，导致无法顺利完成学业，甚至诱发比较严重的心理问题。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出高等教育要“提高人才培养质量”。《纲要》明确指出，要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，充分调动学生学习的积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。
当前，高校学困生的教育工作面临较多的难点，比如导致学生学习困难的影响因素较多，早期难以鉴别；缺乏针对学困生明确有效的干预措施，教育过程需要花费较大的人力成本；等等。所以，如何及早发现高校学困生，及早进行干预，形成有效的学业预警与辅导机制是目前高校对学业困难学生进行学业指导的研究方向。
（一）学困生出现的原因分析
1.学习动力不足
学习动机是促进学生自主学习的原动力，也是影响学生学业成就的重要因素。造成大学生学习动力下降的原因五花八门，在这里列举一二：
●中国的应试教育致使大学前的教育是以考高分为唯一目的的，目标清晰明确；而到了大学，这个目标一下没了，所以学生会茫然失措。
●高中的学习以分数为导向，当我们做对了题或分数考得高时，能够名列前茅，获得父母、老师或学校的奖励，自身也得到满足感，并驱使我们做更难的题目，考更高的分数；而到了大学，虽然有奖学金机制，但是分数已经不是评价的唯一指标，考得差点也没有淘汰机制，因此得过且过。
●国内学业的评价体系不够全面，部分考试过于简单，考前投机也能顺利通过。
●学生入学时与其他同学并没有明显差异，但由于主观或客观的原因，逐渐落后于人，想上进但又无能为力，这种现实的无力感削弱了学习动力。
●对专业不感兴趣，来大学只为拿到一纸文凭。
●社会的发展致使个人发展越来越多元化，大学不是一个只能学到知识文化的场所，不少学生选择花费四年时间去锻炼其他能力，比如结识更多朋友、学习其他社会技能等。
2.学习方法不当
许多研究结果显示，学生能否及时转变学习方式，掌握适应大学学习的方法是影响学业好坏的关键因素。不像高中课程的细致讲解，大学课程往往一节课几十页课本内容，特别是理工科课程，具有学习内容多、学习质量难以保证等特征，学生必须找到适合自己的学习方法，才能保证一直不掉线。
结合清华大学对大学生学习方法的调研报告，总结出以下不良学习行为供大家引以为戒：
●课前没有预习
●课上不与老师或同学交流学习问题(https://www.daowen.com)
●课上不做笔记
●下课后从来不同老师或同学讨论
●课后没有及时复习和整理
●没有参加过小组合作学习
●没有用好图书馆资源
3.学习有效投入不够
大学生学习方面的时间投入，包括上课、课程相关学习和学术活动等。一般来说，学生每周应用于上课的时间为21～35小时，用于课程相关学习时间为7～21小时，用于学术活动的时间大致不超过7小时。虽然这些数值会随着不同年级、专业性质等因素而波动，但大致区间范围都差不多。学困生则往往因无法长时间专注于学习、学习效率低下、缺乏对时间的合理规划等原因而在学习上的有效投入过低，进而造成学业困难。
4.学习内容较难，教学效果不足
在高校普遍存在这样一个现象：理工科院系的挂科率要比文科院系的挂科率明显高出不少，这是因为理工科院系低年级的专业基础课往往对数学、物理、化学等较难学科有较高要求，而且课程评价以考试为主，学生如果基础较薄弱、平时学习不够努力就很容易导致考试挂科，遭遇“学业滑铁卢”。另外，针对此类较抽象课程，如果教师受制于科研和评职称压力、教学手法单一、备课不充分、能力有限等原因，很难有效发挥课堂教学的真正作用，进而导致教学效果不足。
（二）学习困难学生学业指导策略
1.早发现、早预防
“早发现、早预防”是一种可以普遍使用的指导策略，学业指导者尽早发现学业困难学生，早日进行干预，帮助学生克服困难，学生之后还有足够的时间迎头赶上。具体来说，可以根据学年考试成绩，以院系或班级为单位，开展学困生的筛查工作，并根据学业困难的程度进行等级区分，对不同程度困难的学生选择不同的方法去帮助和指导。
2.对症下药
清华大学的耿乐教授，将学习困难生分为重点关注和一般关注两个级别（见表4），笔者从辅导员角度针对两个级别的学困生，提供了一些参考性指导措施（见表5）。
表4 学习困难学生筛查标准
表5 学习困难学生分类指导措施
针对重点关注的困难学生，辅导员可以根据不同类型的学生采取更为细化的工作方式。例如：碰到自己无法处理的棘手情况，可以寻求专家的帮助；碰到特殊群体或特殊情况的学生时，根据其特点，适当争取相应的政策支持或资源，助其顺利完成学业。