一、存在的问题
（一）教师培养不到位
1.教师培养不能做到因人而异。
如今，幼儿园教师普遍存在年轻化现象，思想比较活跃，具备较强的创新意识。同时，他们又各自具有不同的优势与特点，因此需要针对不同的教师采取不同的培训策略，以达到更好的培养成效，如新教师的培养、骨干教师的培养、成熟教师的培养等，他们各自的起点不同，需求也不同。而目前的幼儿园教师培养计划大都是面向全体，基本是统一的目标、统一的进程、统一的措施、统一的内容，不能有效解决教师工作中遇到的不同的困难，也无法适时地给予他们有效的帮助。正如新教师小袁描述的：“小班的孩子哭闹不肯上幼儿园怎么办？开展活动时孩子不听指挥怎么办？孩子尿湿了裤子怎么办？家长对你的一些教育行为不满时怎么办？一系列棘手的问题让我怀疑自己能不能胜任幼儿教师这份职业，自己对自己很没有信心。”目前我园都是面向社会招聘教师，招来的教师有的未经过专业的学前教育学习，紧张情绪自然会影响工作的状态，久而久之，教师的挫败情绪会严重影响到工作状态，降低幸福指数。
2.教师成长缺乏有效的专业引领。
每位教师的内心深处，都有一种本能的需要，希望自己是一个成功者。无论工作多苦多累，压力多大，只要能不断体验到成功的乐趣，获得心灵上的愉悦，那么这份工作就不会让人感到筋疲力尽。目前看来，教师这种成功的体验缺乏专业的引领：一是幼儿园园长事务性工作很多，很难保证足够的时间深入到班级现场指导；二是园长本身的专业能力不足以解决教师的困惑；三是上级教育主管部门的教研部门未发挥力量，引领教师的专业成长。
3.教师队伍的年龄层次不合理。
市城北幼儿园教师队伍中70%在35岁以下，而36～45岁业务熟练、心理成熟的教工不到17%。年龄结构的不合理导致教师传帮带力量的薄弱；没有足够心理成熟教师的引导，导致年轻教师普遍存在自我认同缺失的情况，主要表现在没有明确的目标、缺乏自信、不能对自己进行准确的定位，一些教师对自己要求过高，无法接受自身的缺点和不足；一些教师则是对自己否定过多，对困难估计过大，做事畏首畏尾。青年教师长期处于这种状态，会严重影响其树立信心和自尊，形成自我认同的缺失。
（二）现场指导不到位
幼儿园的一日活动都是课程，因此现场的指导就显得极为重要。如果把握不到位，现场的指导就会成为园领导与教师之间“猫与老鼠”的关系。目前，现场的指导存在不少问题，主要体现在：
1.不了解班级工作的动态。
园长对各班级的运行状况、教师活动组织、幼儿发展情况等方面的了解不多，把握不准。有时是走马观花、以点代面的一些印象，有时是靠一点经验来判断。这样肯定无法正确评价教师的日常工作，教师的工作积极性得不到肯定，也影响了园长的正确决策。
2.不能及时发现问题。
由于每位教师的业务能力、工作经验、专业特长各不相同，不同的教师会出现不同的困惑与问题。但园长却不能及时发现，问题自然得不到及时的纠正和改善，不利于教师的专业成长。
3.不能及时发现亮点。
任何人都有得到他人认可的强烈欲望。所以当教师在工作中有所发明、有所创意、有所成绩时，总希望有人赏识、有人分享，更希望得到园长的点赞。应该说，园长都不会吝啬对教师工作的认可与鼓励，只是，园长对教师工作亮点的发现总是“后知后觉”，不能及时为教师工作积极性增加一份动力与支持。(https://www.daowen.com)
4.不能发现教师的个性与特长。
发现教师个性与特长的途径不仅仅是通过公开教学、业务竞赛，更应该通过日常工作中挖掘教师的不同潜质，让每一个教师在原有的基础上得到发展。支持每位教师不同个性的发展，“一花独放不是春，百花齐放春满园”才有可能成为现实。
（三）情绪管理不到位
幼儿园以女性工作人员为主，她们感情细腻、敏感，存在着不和谐的因素：
1.教师与教师之间的不和谐。
幼儿园工作处处体现合作，需要沟通。但由于教师个人的性格特点，往往不能正确交流，也不会主动配合，常常把工作中的一些问题归结到同伴，破坏了同事间的情感。
2.教师与家长之间的不和谐。
现在的家长看待孩子普遍比较“娇贵”，孩子稍有磕磕碰碰教师就有可能受到家长、社会各界的批评和指责，这无形之中给幼儿园教师带来了压力，也是幼儿教师心理压力的重要来源。幼儿教师平均年龄并不大，在面对这些压力的时候，很容易出现畏缩、自卑的心理问题。教师心里有埋怨，往往就暗暗地怪罪于家长，影响工作情绪。
3.教师自身的情绪不和谐。
幼儿园教师的保教常规工作繁杂、琐碎。随着二胎政策的开放，她们又要承担家庭中两个孩子的生育重担，做好“兼顾工作与生活”。额外的负担使教师本身就多的工作量更加繁重，有的甚至惧怕生育二胎，导致教师身心疲惫。
（四）部门之间协作不到位
幼儿园党政工团能始终围绕“保教中心”开展工作，也有初步的探索与实践。但现实中常常会出现“两张皮”的运行状态。不能有效创建和谐的工作氛围。
一是由于上级部门的临时要求。上级部门的活动有时是临时发文的，一些要求与任务没有列入学期工作计划中，常常是“计划赶不上变化”，活动很难与幼儿园保教工作有机结合，各部门之间也缺乏沟通。由于所有的工作最终都落实到班级保教人员身上，责任部门只按照文件要求临时给教师布置工作任务，临时组织召开会议，破坏了保教工作的整体性，影响了正常工作的开展，也给教师带来了额外的工作负担。
二是由于常态工作缺乏统一协调。围绕“保教中心”相互配合开展工作，为教师创建一个和谐的工作氛围是我们一直以来的追求。实际工作中，各部门更习惯于专注本部门的工作，大多数时候还是各部门各自为战。管理行为未达成步调一致、协作运行，造成教师工作繁忙，影响了教师的工作效率，无法形成有效的管理。
三是重大活动的仪式未充分重视。每年党政工团开展的主题活动很多，目的都是传递正能量、凝聚团队力量，但我园由于对活动的重视程度不够，因而没有充分挖掘活动的目标与要求，对活动的开展不深入不细致，过程过于简单和程序化，有的甚至流于形式，只是完成任务，尤其是活动仪式感缺乏，部门合作的活动也未体现合作的价值。活动的重心若没放到凝心聚力上，就无法形成充分的价值引领。