青年教师核心素养提升的校本培训的价值
校本培训成为教师培训的重要方式，它的理念与青年教师核心素养提升相契合，有助于发展教师的核心素养，提升学校的办学水平和品位。
（一）校本培训的理念与提升青年教师核心素养相契合
这主要体现在以下两方面：
1.权力下放。
为应对世界范围内基础教育课程改革的权力下放潮流，我国明确指出实现课程三级管理。这是为改变长期以来我国基础教育课程管理的权力高度集中和统一所带来的课程管理缺乏灵活性、适应性的缺陷而提出的，教师也因为最熟悉学校教育环境、了解学生实际需要而被赋予了课程开发、决策、管理等的一席之地。搞好教师培训，是“保证教师在课程改革中决策权、设计、实施、评价权等的重要途径之一”（王双兰）。而校本培训兴起的一个主要原因就在于：20世纪60—70年代西方国家政治上的民主化运动使学校和教师获得了更多的教学自主权，教师和学校对教育改革有了更多的发言权。在教师继续教育方面，教师被认为有权利自主界定自己进修的需要，教师在学校教学实践中遇到的种种问题也能够在校内通过校长和教师的积极努力得到解决。教师培训活动应该围绕学校教学来进行。
2.主体性发展。
当今学校的课程改革，不仅强调要让学生获得自主发展，而且强调要给予教师专业发展空间，重视教师主体性的发挥。而主体性的有效发挥，取决于教师能力的有效提高。有关研究表明，教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境。在面对快速发展的时代，学校要加强课程建设，教师教学实践的复杂性增大，使传统的、脱离教学实践的教师培训方式更加难以有助于改进教师教学的质量，提高教师的实践技能，因为这种传统的机会是由校外提供的，学习和评价的标准都源于校外，无法与教师任职的中小学以及课堂的独特方面相适应，不能有效解决课堂教学实践中的问题。然而，校本培训不仅可以针对本校实际，甚至可以进一步针对每一位教师的实际发展需要、同一位教师不同阶段的不同发展需要，来制定培训计划，开展培训活动。因此，教师培训的中心由此就从师范院校转到教师任职的中小学校园，由教师的被动参与变成依赖于教师主体性的发挥。可以说，当今学校课程改革要求教师核心素养的提高，而校本培训则为教师核心素养提升提供了一条有效路径。
（二）校本培训有助于青年教师提升核心素养
1.观念发生了转变。
观念的转变是一个漫长、曲折而反复的过程，这是在一两次短暂的集中培训中所不可能解决的。将培训者所宣扬的新理念内化，对教师来说是个不断深化认识的过程。而校本培训因为立足于本校，教师在接受培训的同时，一般都不离开学校本部，因而它可以将时间分散在教师平时的教研活动中，甚至可以充分利用起工作闲暇的零碎时间。再加上培训主要在校内进行，学校可以利用板报、标语栏等多种方式来加强新观念的宣传与讲解。这都将有助于加深教师对教师核心素养新观念的接受程度。
2.工作方式进行了转变。
教师核心素养的提升要求教师工作方式发生变化，从原来相对孤立的工作状态变为分工合作、能力互补的团队工作方式。而集体备课、协同教学和师徒结对等校本培训方式都是经过实践检验的、非常行之有效的教师合作形式。
3.知识和能力不断提高。
青年教师核心素养的提升，要求教师不能只是被动接受培训、接受新观念的灌输，而是应具有反思能力，以解决实践中遇到的问题为出发点，以对教育教学行为的反思为主要内容，积极参与教育教学研究，立足于实际寻找科研课题，以研促教，以教为研。而行动研究——校本培训的突出特色之一，是在边实践边研究的过程中提高教师的科研能力、教学能力的。至于反思能力的运用，更是校本培训中要求教师掌握的基本能力。
总之，对青年教师核心素养提升的要求，使教师和教育理论工作者们把眼光共同转向了学校的教育教学实践，为理论和实践的结合找到了一条教师校本培训之路。