个案学校背景介绍
（一）学校概况
萍乡六中是一所全日制公办初级中学，创建于1986年，坐落于萍乡市区北部较繁华的地区。学校长期以来稳定在36个教学班左右，学生人数约1900人。
创校以来，萍乡六中一直在不断摸索中砥砺前行。该校坚持以党的教育方针为指南，以“办人民满意教育”为宗旨，在“让每个生命在六中绽放光彩”的办学愿景引领下，秉承“以幸福教育铸幸福人生”的教育理念，努力打造学校“和实”文化，加强课程建设，丰富学生德育活动，提高教师队伍素质，取得了优异的成绩，教育教学质量一直稳居全市的前列，成了萍乡市的一所基础教育的品牌学校，是萍乡市市民心目中的名校。
但是在该校发展过程中，也遇到了师资队伍建设中的瓶颈问题，主要表现在：
1.教师年龄结构偏老龄化。
该校现有教职员工137名，平均年龄43.7岁，其中60年代以前的老师有71人，占全校教师数量的52%，这批教师爱岗敬业，任劳任怨，仍在担任学校的主力。但是因年龄偏大，部分教师身体不断出现状况，很难继续担任重担，同时有一批女老师很快就面临退休。
2.教育科研能力非常薄弱。
绝大部分中老年教师属于“经验型”教师和“苦干型”教师，还靠着以往的经验来应对变化中的教育问题。学校各学科发展不平衡，有些学科教师普遍年龄偏大，绝大部分学科缺乏专家型教师，达不到有效带动教师专业成长。
3.教师的学习意识淡薄。
学校有形式多样的校本教研模式，但是教师缺少文化的自觉，多数教师还是处于被动状态，缺乏自我研修的热情和能力。学校对教师个性化的自我规划的指导和引领不够，学校培训机制还不能有效激发教师专业发展的动力。
4.青年教师担任重担的能力不足。
学校80年代及以后的老师有38人，这些人中，有的已经成长为教学能手，教坛新秀，但也有老师却安于现状，缺乏进一步提升自我的要求，得过且过，尤其是近几年刚刚参加教育工作的老师，他们的业务素质，教学能力，管理水平，亟待提升。
针对此种现状，如果不对这个群体进行很好的引导，给老师们加压发展自我的任务，创建提升自我的平台，帮助他们健康成长，从而打造出一支强有力的师资队伍，那么学校在同类学校中将毫无竞争力，也无法在新的教育形势下有更好的可持续发展，而抓住青年教师，也就抓住了学校发展和学校品牌提升的根本。在此背景之下，青年教师的培养就成了学校要面临的重大课题。
（二）青年教师队伍现状分析
1.青年教师的思想特点及倾向。
（1）现在40岁以下的青年教师，都是出生于20世纪80年代，是中国青年中的一个有知识的群体。然而，从他们懂事起就处在改革开放年代，由电视、电脑伴随成长，他们不愿意看到父母的遭遇在自己身上重现；他们既追求事业上的成功，又追求生活的丰满和完美；他们大多不安于现状，不想“与世无争，悠闲度日”；渴望通过个人奋斗追求最大人生价值，是略带传统痕迹的时代潮流追随者。
（2）由于现在的40岁以下青年教师是我国改革开放时期长大的，所以在他们的身上已经深深地打上了市场经济的烙印。社会处在计划经济向市场经济转变时期，人的思想，尤其是青年人（包括青年教师）的思想必然具有这个转型时期的特点。据调查资料分析，40岁以下青年教师的思想特点与倾向可以归纳为四个“比较强烈”和四个“转移倾向”。
四个“比较强烈”是：①实现自我价值的愿望比较强烈；②学习现代知识与信息的要求比较强烈；③就业方式多样化的意识比较强烈；④向往现代物质生活的心理比较强烈。
四个“转移倾向”是：①人需要重心转移倾向，即从传统的讲究精神需要为主向讲实惠的物质需要为主兼顾精神需要的倾向转移；②职业稳定性转移倾向，即从一辈子忠诚于教育事业向多种职业选择倾向转移；③个人奋斗目标转移倾向，即从追求又红又专的目标向追求业务上成就为主、政治上成就为辅的倾向转移；④行为态度的转移倾向，即从朴素、踏实、苦干、实干的“老黄牛”精神向豁达、洒脱、勤快、开拓的倾向转移。
青年教师上述思想特点与倾向有其好的一面，他们奋发向上，与时代潮流同步发展，显示了社会的进步、然而，也暴露出某些弊端，个人的需求常常与事业的需要之间发生矛盾。所以我们要以习近平总书记关于“四有教师”和“四个引路人”和《中小学教师职业道德规范》等为重点内容，对青年教师进行正确引导。
2.青年教师的智力结构与发展模式。
教师的智力是指一个教师在教学学问上达到的程度。教师智力结构通常包括业务知识、职业情感和教学技能三个方面。从教育发展的观点看，一个好的教师需要具备的智力结构与传统的智力结构有着显著的不同。随着时代的发展，对青年教师的智力结构提出了新的要求，从单一性的结构模式向综合性的结构模式发展，通过教学实践、业务进修、校本培训，使每一位教师尤其是青年教师改变那种一本书（一门学科知识）、一支粉笔（一种教学技能）、一张嘴（以教师为中心）的传统简单的智力结构模式，发展成为具有多种业务知识（专业学科知识＋相关学科知识＋先进教育理念）、多种职业情感（良好的师德修养＋高尚的人格风范＋强烈的学生本位意识）、多种教学技能（课堂教学能力＋多媒体等现代教育技术操作能力＋外语表达能力）的智力结构模式。
3.青年教师的师范学习与实际需要。
（1）对学科课型教学认识了解比较模糊。师范教育比较注重系统的基础知识教育，实习时间较短，对中学最新的教育改革的前沿理论和实践了解很少，这对教师的职业成长非常不利。师范生在大学中对教育学、心理学、教法学以及班级管理学得不深入，不少刚走进中学大门的青年教师在教育教学中普遍感到困惑和不适应。当他们走上讲台面对学生时，新课如何讲授、复习课如何讲授等等都感到束手无策，这严重阻碍着青年教师队伍的成长。
（2）责任意识、岗位意识与实际工作存在差距。在师范教育中，教师的职业意识、责任意识、岗位意识虽有进行教育，但基本上是从理论到理论，在还未进入中学变换角色前，作为师范毕业生，他们感受仍然不深，认识仍然比较肤浅。虽然入职前他们会经过短期的岗前培训学习，但由于培训时间短，教师实际应具备的责任意识、岗位意识仍存在较大差距。尤其在面对工作中出现的各种问题时，师范毕业生对终身从事教育事业产生动摇。
（3）班级管理、课堂教学组织能力较弱。班主任工作是新教师参加工作最重要的必修课，也是一个具有挑战性的工作。一个成功的教师，他一定也是班主任工作做得出色的教师。可以说，班主任工作做不好的教师专业课也不会讲得好。由于师范生对班级管理的研究缺乏系统的学习认识，接触实际较少，对新时期下学生的思想、心理和行为习惯等问题了解不多，部分刚刚入职的年青班主任对班级管理缺少方法，如何做好学生的思想工作能力不强，组织能力也较弱，因此他们所带的班集体常常成为年级中问题较多的班级，导致部分学生家长意见较大。
（4）心理调适能力较弱。进入2l世纪，社会对教师的整体素质要求越来越高，师范毕业生踏上教师的岗位后工作的独立性较强，既要完成教育教学任务，又要不断提升自我，完成各项继续教育的任务，紧张繁忙，心理压力大。从师范院校毕业到学校任教，由受教育者变为教育者，角色进行了变换，这是个质的转变。他们有的充满理想激情、信心和希望，但对困难估计不足。部分师范毕业生没能认真分析自己的实际情况，扬长避短，合理安排时间，有的缺乏意志品德的锻炼，产生悲观失望的情绪或者放任自流，自我调适能力薄弱。
4.青年教师的职业道德与表现。
青年教师学历高，知识面广，思想活跃，有上进心，他们是学校很有潜力的一支年轻队伍，是学校的未来和希望，但往往也是被忽视的团体。随着我国社会主义市场经济的发展和改革的不断深入，促进了教师的思想解放和观念的更新；而改革开放也带来了多元化价值观的并存和碰撞，尤其是国外敌对势力在中国的西方文化的植入，给广大青年教师的人生观和价值观带来极其消极的影响，思想政治素质普遍有所下降。他们开始重新审视“责任”、“牺牲”等蜡烛精神和“教师是太阳底下最光辉的职业”的观念。这一现象，对青年教师的思想认识必然会产生一定影响。主要表现在以下三个方面：
（1）私心杂念过重，注重追逐个人物质利益和精神荣誉，缺乏事业心和社会责任感。
（2）缺乏进取心和紧迫感，不精益求精，教学水平低下。个别教师不钻研业务，知识贫乏，观念落后，教法跟不上时代的变化、学生的变化，严重影响了教育教学质量。
（3）为人师表意识淡薄，思想境界不高。