个案学校的青年教师校本培训实践探索
（一）提升青年教师精神素养的校本培训
1.实施青年教师“爱与责任”教育职业道德素养的培训。
教师要有高尚的师德人品，应做到对教育事业挚爱、对教师职业热爱、对全体学生关爱、对教育同仁友爱。教师是“爱”的代言人，要成为一个好的传道者，就应该有自己的气质和风骨，用自己的人格魅力、高雅志趣、高尚情操去影响学生，用自己的价值观念、敬业精神、处事态度去影响同伴，用社会主义核心价值观、优秀的传统文化、教育人的家国情怀去影响社会。
（1）开展“研读经典 细说故事”读书活动。
“教书应先读书”，教师的阅读视野，直接决定其理论的高度与厚度，而教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的。因此，建立学习型组织是学校发展的目标和校本培训的前提，学校倡导有目的、有计划、有层次、循序渐进的个人学习和团队学习。学校同时建立了教师学习制度，以进一步提高青年教师的文化修养，提升其教育理论和实践水平；组织青年教师认真研读教育名家著作，培养阅读和相互交流的习惯，积极营造校园书香文化，以“书香满园，让阅读往深处漫溯”为宗旨，开展“研读经典 细说故事”的读书活动，努力寻找教育思想支撑。
学校为每位青年教师订阅了2本人文类及教育类杂志，并定期向教师推荐教育书目，指定必读书目和选读书目。近几年向教师重点推荐了《礼记 学记的教育智慧》《陶行知教育文集》《给教师的100个建议》《中国著名特级教师教学思想录》《学会生存——世界教育的今天和明天》《第56号教室的奇迹》《罗恩教师的奇迹教育》《课堂设计与教学策略》等教育名著。学校制定了读书计划，对青年教师的读书笔记、学习进度都有具体的要求。学习形式丰富多样，有撰写心得、摘录要点的个人自学，也有教师论坛、“学习与实践随想录”、读书沙龙等形式的集体研修。通过将个人自学与集体研修相结合，引导教师结合自己的学习与实践发表看法，畅谈实践的体会；倡导教师随时记录自己教学实践中的思想火花、教育教学过程中的感悟及学习心得等，不断提高教师的教育理论素养，为教育教学实践奠定坚实的基础。
为推进读书活动的开展，落实集体研修，学校将参与培训的38名青年教师分为六个读书小组，小组成员文理结合、男女搭配，每个小组6～7人。每组推荐一名组长负责主持每周在学校阅览室或教工活动室开展的读书会，学校教导处三位主任及分管副校长分到各组，全程参与读书研书活动。
读书会由各小组自定主题，阅读学校推荐的必读书目及各组的自选书目。每次读书会分自由阅读和集中讨论两个环节。自由阅读中，各成员按自己的习惯做好读书笔记，可摘抄，可总结，可质疑，可批注等，学期结束上交检查。集中讨论环节，成员就阅读的相关章节展开热烈讨论，提出阅读过程中的疑问，分享交流各自阅读的感受和感悟。每次的读书会中，主持人记录活动内容，并形成读书活动记录表。
“研读经典 细说故事”的读书活动开展以来，教师已逐步养成多读书、读好书和相互交流的好习惯，形成了努力学习、积极进取的氛围。读书学习扩大了教师阅读视野，加深了教师的文化底蕴，丰盈了教师的智慧，丰富了教师的专业知识，促进青年教师成为知识渊博，涵养丰富的学者型和研究型教师，同时也推进了学校“书香校园”的建设，为学校营造了浓郁的书香校园文化。
（2）实施“师德工程”
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本”。师德是教师立身从业的根本。学校为提升教师思想政治素质和职业道德水平，牢固树立职业理想，严格遵守师德规范，强化青年教师的“爱与责任”意识，结合学校实际，特别推出“师德工程”。
“师德工程”是学校青年教师培训工作的重中之重，为此，学校采取了多种形式的活动来落实此项工程。比如：开设名师论坛——通过邀请学校德高望重的老教师或其他在社会享有盛誉的名师进行专题讲座、沙龙活动，对青年教师进行“师德”感染；“感动六中”年度人物评选——由各年级组推荐本组师德师风优秀、敬业爱岗、教学业绩优秀的教师参加学校评选，当选人物事迹在学校进行宣讲和展出，青年教师对此项活动有较大的触动；撰写教师誓词——结合教师节活动、“感动六中”教师评选等活动，组织青年教师撰写誓词，并举行隆重的宣誓仪式；爱心帮扶——学校开展“师生结对帮扶”活动，每位教师帮扶一位单亲家庭、留守儿童或其他特殊学生，在结对活动中提升青年教师的使命感和责任感。
除以上形式外，学校还举办师德专题研讨活动，“优秀教师素质大讨论”活动，“孩子，我想对你说……”、“我的学生我的爱”征文演讲等活动等，以此来促进青年教师师德觉悟的提高。
2.加强青年教师的教育人文信仰素养的培训。
我们常说，教师只有自身具备健全的人格和崇高的精神，才能以心灵塑造心灵，以人格培育人格。这里提到的健全的人格和崇高的精神指的就是教师的人文素养。人文素养，主要是指人类文明在个体身上表现出的深层次的内化结构，是受人类优秀文化熏染而反映出来的人的精神风貌和内在气质，是一个人文明程度的综合表现。人文素养关乎一个人的精神世界，体现在一个人的气质、品格、情操、信仰等各个方面，最集中地反映在其世界观、人生观和价值观上。因此，以提升教师人文素养为目的的教师培训关注的就应该是教师作为一个完整的人的生命成长。注重教师培训的认为内涵现代科学和人文精神整合发展的需要，是教师形成健全人格的需要，更是对学生进行人文素质培育的需要。
为此，学校将加强青年教师的教育人文信仰素养的培训列为青年教师成长的必修课。不仅组织青年教师阅读相关理论书籍、聘请省、市教学专家开设专题讲座，对青年教师进行职业培训，在提升青年教师理论水平的同时还对青年教师的教育观、学生观和教学活动观等教育理念的形成进行了有效引导。此外，学校还组织了多样的活动，将青年教师带出去体验，在实践中提升人文信仰素养。
学校组织青年教师前往莲花县参观龚全珍工作室、听先进事迹巡讲，在实地深化对龚全珍老阿姨的奉献精神的感受，并在学校设立龚全珍教育工作室，开展爱心帮扶活动和义务辅导活动，在实践中将学习到的老阿姨精神内化为自身的教育信仰。同时，学校还组织青年教师到贫困山区开展手拉手活动，并定期送课下乡；组织青年教师参观特殊学校，倡导青年教师结对帮扶特殊学生，激发青年教师的爱心和职业神圣感。
3.青年教师的教育团队沟通合作素养的培训。
（1）实施“师徒制”。
为了帮助青年教师快速地成长，学校特地为新教师聘请了“师傅”，即将新入职教师与学校骨干教师结成师徒对子，并隆重地举行师徒结对仪式，相互签订协议，颁发学校师徒结对证书，并明确规范师徒共成长的项目。师徒结对为期三年，师傅在这三年过程中至少要完成“传、帮、推”三个方面的任务。“传”就是要向青年教师“传”学校的办学思想，传“以人为本、业精于勤”的教风，“团结实干、严谨创新”的校风；“帮”就是帮青年教师掌握学科理论知识和研读课程标准，钻研学科教材，设计教学过程，优化教学手段，选择教学方法，提高教育教学质量；“推”就是推优秀的青年教师参与省市的教育教学研讨活动，让他们通过锻炼提升自己，实现自身价值。
学校制定了师徒结对管理制度。每年定期检查新教师的教案，及时给予反馈、指导；要求新教师每学期至少听课30节；隔周师徒各听课一节，并做好听课笔记；新教师每学期上一节汇报课，由学校师徒结对工作考评小组对结对帮教进行鉴定；师傅承担的帮教任务，学校给予课时补贴；根据师徒结对考核情况，学校每学期给予师傅带教奖励和徒弟学习奖励。
学校给每个师傅和徒弟建立了专门的日志，用于记录徒弟的成长点滴和师傅的反馈意见。通过师傅的引领和指导，青年教师在教育教学、班级管理、职业规划等方面有了较快较大地提高。而且，多年来坚持实施“师徒制”，学校营造了“拜师做榜样”，“收徒为光荣”氛围，不仅是青年教师，整个教师队伍都在交流合作中共同学习，共同发展，有效提升了教师队伍的业务水平，青年教师的沟通能力也在帮教过程中得到了提升。
（2）开展和谐团队的评选。
为进一步规范学校管理，促进学校文化建设，更好地体现为人师表、率先垂范的六中教师形象，营造整洁、美观、愉悦的工作环境，构建文明、和谐校园，也为对青年教师的团队沟通合作素养进行培训，学校特别开展和谐团队的评选。
和谐团队的参评对象分为三个年级组和各学科教研组，每两个月评选一次，每次评选一个年级组和三个学科教研组作为和谐团队。为顺利推进和谐团队评选，学校工会先行制定和谐团队评比细则初表，从考勤、常规教学、卫生以及主动承担教学教研任务各方面进行百分制考核，再由全体教师进行讨论、修改并最终定稿。评比细则中还实行一票否决制，出现下列情况之一，不能参加“和谐团队”评比。比如：组内有人进行有偿家教，经查实的；组内有体罚或变相体罚现象，经查实的；组内有人推荐教辅材料及代办代购学习用品、教辅资料等，经查实的等等。
和谐团队的评选活动对强化全体教师的师德师风有较大的促进作用，而且有利于增强了团队内所有教师特别是青年教师的团队沟通合作素养，增强学校的团队凝聚力。
（3）举行拓展训练。
为了进一步增强青年教师团结协作、勇于拼搏的团队精神，培养青年教师良好的沟通和协调能力，学校组织青年教师分别到武功山拓展基地、萍乡警校等地方开展了团队素质拓展训练活动。通过开展“冲出亚马孙”“横行天下”“一指功夫”“同心圆”等游戏打破了人与人之间的隔阂。全体参与人员在经历了团队的生成、整合、展示，各成员看到了本组的优势和劣势，在体验协作、奉献、勇气带来的成功喜悦后，每个人都深刻感受到了“责任、协作、自信”的重要性，这不仅提升了青年教师团队的凝聚力，也为以后的工作打下了良好的基础。
4.青年教师的教育主动反思学习素养的培训。
（1）开展“青年教师教育教学反思”系列活动。
举行“心语”交流。学校每学期至少举行1次青年教师“心语”交流，1次骨干教师与青年教师的交流。青年教师的“心语”交流活动对新教师颇具吸引力，如一位新教师在一次青年教师“心语”交流会后，道出了自己的心声：“我看到了自己身边活生生的榜样，她们是和我一样走出校园，工作了几年的学姐。我了解了她们是如何从一名大学生成长为一名骨干教师的，她们也遇到过挫折，遇到过困难，但是她们走过来了。从她们身上我学到了走上工作岗位时所要注意和借鉴的东西，同时也坚定了我做一名优秀教师的决心和信心”。
撰写教育教学反思总结。对教师而言，课堂是教学的主阵地，课堂是教学的实验室，是挥洒智慧、展示才华、抒发激情的生命场，因为教师的故事在这里，教师的困惑在这里，教师的感悟在这里，教师的成长也在这里。学校要求青年教师撰写教育教学反思总结的具体做法是：①鼓励教师写专题总结。将写工作总结改为写专题总结，教师会相对集中地思考问题，有针对性地学习教育理论，因此写出来的专题总结会有较高的质量。②提倡教师写“教育一得”、“教学一得”。“教育一得”和“教学一得”能形成对问题的整体认识，并具有迁移价值，有助于解决新问题。③鼓励教师做案例。教师从自己的教育教学的故事中选取典型的、对自己有所触动的、对他人有所启迪的教育事件作为案例来进行研究和撰写，从中总结经验教训。④撰写有深度的反思记录。要求青年教师写反思记录，内容为教学目标的达成度、教学的预设与实际的差距、对后续教学的启示、处理课堂“偶发事件”的策略等，并举行座谈会及时进行交流。这些做法培养了青年教师反思的习惯，在总结经验改正不足的过程中，青年教师得到了快速成长。
记录教学点滴。教学工作看似平常，但是细细揣摩起来，还是值得回味的。为了不让这些宝贵的资源成为过眼烟云，学校特别鼓励老师们拿起笔，用文字来记录课堂教学中的点点滴滴，以此来关注常态下的教学活动。因为在记录的过程中，自身的教学实践活动就成了观察和研究的主要对象，就能及时地捕捉课堂教学中的“闪光点”，并且有意识地把生成的问题、产生的困惑及时提取出来。提倡教师写教学随笔，借助专家引领、同伴互助及教学部门的指导加以攻克，使自己的教学水平和科研能力得以提升。
解析教学过程，调整教学行为。我们积极发挥现代媒体的优势，利用学校录播室对教师的课堂教学行为不定期地进行摄像，并将此素材作为反思的重要内容。这样一来，执教老师对自身的课堂教学过程就有了更为直观地了解，也更有助于他们发现问题，分析问题，解决问题。当然，在这一反思的形式中，更需要依靠团队的力量，专家的指导与同伴的互助。通过录像课回放，帮助教师经常性地反思自己的教学工作，对后续教学工作进行调整。通过这样的过程，教师的自我更新，自我调节能力得到了很大的提升，非常有利于落实好“有效教学”。
（2）实施“教师个人专业发展规划”工程。
指导教师制定自我发展规划，做法是由每位青年教师总结自己的成长轨迹，然后在此基础上制定个人专业发展的三年规划。要求青年教师在规划中要考虑以下几方面的内容：自身素养、教书育人、教科研、选修课或学生社团开设、现代教育技术水平以及学历进修等。教师个人发展规划制定后，由学校专家组与教师本人共同分析，商定后提出修改、完善意见，最终确定个人发展规划。学校定期对教师个人发展状况进行分析研究，监督检查教师个人规划措施的落实情况。教师要对自己的规划执行情况定期进行总结，学校专家组定期与教师交流，指出教师下一步的努力方向。建立教师个人专业化发展成长档案袋，收录教师个人教科研成果、教学成绩、个人工作总结、心得体会、学校考核、获奖情况等材料。
（二）提升青年教师专业素养的校本培训
1.青年教师教学技能素质和信息素养的培训。
青年教师的教学技能素质是其胜任职业岗位的关键，也是实施素质教育的必要条件。具备了这些能力，青年教师才能更好地履行教书育人的职责，提高教学质量，提升学生素养。当今时代，现代信息技术和网络技术已经渗透到教育的各个方面，彻底改变了传统教育教学活动。为了适应网络时代给教育教学带来的变化，教师除提升教学技能素质外，还必须进行角色的转换，不断提高信息素养。
对青年教师进行教学技能素质和信息素养的培训，是我们当前亟待考虑的问题，使之成为当前素质教育的核心要素。为此，学校开展了以提升青年教师教学技能素质和信息素养为核心的多种教学研讨活动。
青年教师汇报课。学校要求入职三年以内的青年教师每月执教一节教研组内汇报课，每学期执教一节校级汇报课。汇报课由青年教师自主独立设计、师父指导完成。同时，第一次担任毕业班课务教学的青年教师也必须执教一节中考复习汇报课，旨在督促青年教师根据学生特点、根据考试大纲调整教学方向及把握考试重点，提升复习备考的效果。汇报课制度让青年教师不断在教学实践中研究课堂教学技能，提升自身课堂驾驭能力，促使青年教师快速成长。
主题教学课例展示研讨。为营造浓厚的教学教研氛围，促使青年教师不断研课研教，学校多次开展主题教学课题展示研讨活动。2017年，我们将教学活动与党建活动相结合，推出了萍乡六中党员教师教学专题研讨课，该活动得到了全体党员教师的积极响应。在主题教学专题研讨课中共有十九位老师执教了专题研讨课，涵盖了语文、数学、英语、政治、物理、美术、体育、生物、音乐等九个学科，各科针对本学科重点难点问题进行深入研讨，比如：语文学科研讨作文教学、英语学科研讨读写课、美术学科研讨科幻画教学。此次活动充分践行了新课程的教学理念，不仅促进了党员教师自身素质的不断提高，同时也为其他教师尤其是青年教师的课堂教学起到了示范作用，引领全体教师特别是青年教师认真钻研业务，提高教学技能素质。
同课异构课例展示研讨。同课异构课例展示研讨以青年教师所在的教研组为研究单位，通过“理论学习交流”“课例展示研讨”“课例总结与反思”三个环节，全面、系统、深入地在全校范围内开展研究。第一阶段：组织全校教研组长研讨学校的“同课异构”方案，激发大家对“同课异构中的课堂教学有效性的研究”兴趣。学校利用备课组活动、教学沙龙活动，为教师提供交流研讨的平台，并向教师提供相关的理论及经验做法，逐步引导大家达成共识。第二阶段：各教研组根据本学科的特点，确定各学科组的同课异构内容，如语文组为作文指导课，数学组为几何课，英语组是读写课，物理组、化学组是实验课等等，都是老师们认为平常很难上的课型，同时确定组内的上“同课异构”研讨课的青年教师。要授课的教师开始独立备课。第三阶段：举行全校范围的同课异构课例展示，邀请市教研室专家到校听课。之后，学校组织教师听取市教研室专家的精准点评，对同课异构的整个研讨过程进行充分的反思与交流，促使大家对如何提高课堂教学的有效性进行进一步的研讨。同课异构活动有效地提高了青年教师的教学能力和教学水平。
命制试卷比赛。为进一步提高青年教师的命题能力，掌握命题的原则和方法，探索进一步通过命题提升教学质量的途径，学校将“命题的科学性研究”作为校本培训主题，探究如何科学地命制试题。由学校品牌学科组——语文组承担研训任务，活动分为五个阶段进行：（1）理论准备阶段。针对教师出题过程中遇到的问题，学校组织教师从考试的性质、命题的程序、命题的基本要求等方面进行分析。（2）独立命题阶段。学校要求语文组教师以新课程标准为依据每人独立命制一份试卷，着重考核语文学科的基础知识和基本技能，注意突出考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。（3）组内评析阶段。将老师们的试卷匿名密封，进行组内传阅和评判，要求每位教师要归纳出每一份试卷的优势和不足。组内评析过程能使每位老师明确自身命题中存在的问题。（4）全校展示阶段。以语文组为基点，举行全校性的交流展示会。展示会上对优秀试卷进行了展示，同时，老师们各抒己见，从命题的科学性、系统性、思想性等方面对每一份展示试卷进行分析点评。（5）反思研讨阶段。通过具体的实践和现场的观摩，学校利用校园网教师论坛发起了全校性的大探讨。
在数学组的引领下，学校组织青年教师进行原创命题比赛，在规定时间里完成命题工作，并请市教研室的专家和学校资深教师当评委，评选出优秀命题教师，在全校教工大会上进行表彰和奖励。此举极大地提升了青年教师命题的能力和命题的科学性。
青年教师教学基本功比赛。教学是学校的中心任务，提高教学质量是每一位教师的责任和使命。“经年檐雨穿磐石，数砖畦泥垒燕窝。”为促使青年教师苦练教学基本功，夯实基础，增厚功底，使他们在教育教学中的各项知识和技能达到精通的程度，学校有计划地开展“九个一”活动，即：读好一本教育教学理论专著，练好一手“三笔”字，讲好一口普通话，设计好一份原创试卷，上好一堂公开课，掌握好一项技能，带好一个班，指导好一个社团，写好一篇教育教学论文。同时，学校坚持开展青年教师基本功大赛，此项比赛并非游离于日常的教学之外，而是与各学科的教学计划相结合，与平时的教学活动相结合、与教学质量评估相结合的一项教学活动。每届大赛都成立由校长为组长的领导小组，校级领导、教务处等相关部门领导担任领导小组成员，领导小组聘请学校资深教师组成专家评审小组，负责整个比赛的评审工作。比赛内容包括：三笔字、课件制作、教学设计及说课、即兴演讲等环节，比赛的结果作为评先评优的参考指标，以此激励青年教师积极参与活动，苦练教学基本功。学校开展此项活动的出发点和根本目的是促进教学，给青年教师创造一个展示能力和才华、交流学习的机会，为打造一流的青年教师队伍搭建平台，引导和激励青年教师苦练教学基本功，提高自身业务素质，促进学校教学工作上水平、上台阶。
加强教师信息素养培训。信息素养是中小学教师实现专业发展的重要能力，信息素养水平已成为关乎中小学教师个人职业发展的核心竞争力之一。根据学校教师队伍特点和信息化教学实际需求，学校有的放矢地开展多种形式的教师信息化培训工程。（1）创新培训模式，以培训促发展。把骨干教师派出去参加全国、全省的教育信息化观摩和培训活动，拓展教师的视野，学习最前沿的教育信息化理论；请专家进校进行专题讲座和专题培训，如电子白板的使用培训，阅卷系统使用培训等，使教师信息化教学能力进一步提高。（2）开展多种活动，以应用促提升。学校开展信息技术与学科教学融合优质课比赛、学生电脑制作比赛、学生机器人创新大赛、课件制作比赛等多项活动，充分调动青年教师参与教育信息化学习的积极性、主动性和创造性。通过多措并举开展培训工作，青年教师创新意识得到了培养，信息技术素养和应用技能得到了提升。
2.青年教师学科深层理解和科学执行素养的培训。
常态优课研讨。常态课即原生态课，又被称为随堂课、家常课，是在课堂的自然状态下，教师基于现实的教育资源，按照教学计划，运用灵活的教学方法，为满足学生对学习内容的需求而进行的日常教学。在教育教学过程中，绝大多数的授课形式都是常态课。常态课提倡真实，不加任何演练、有待完善和反思，其本质是真实性。上好常态课是新课程背景下对教师专业发展的基本要求。为了把认真上好一节优质课的理念，融进日常的每一节课堂教学中，让教学教研活动常态化，学校将校本教研培训主阵地聚焦在各位青年教师的“常态课”，将常态课例研究植根于课堂，聚焦课堂，注重实效，对青年教师进行系统性的专业培训，并将研究的成果通过培训方式转化为课堂教学的实例，努力改进常态下的校本培训。以萍乡六中青年教师常态优课培训工作小组的几位教导处领导牵头，组成小团队，每个小团队联合文理两个不同学科各两名教师观课评课研课，对青年教师进行专业技能的指导。具体培训流程包括以下六个环节：
（1）自主合理设计。即任课教师个人先按照自己的设计思路独立设计课堂教案、课件进行日常教学。
（2）双向预约观课。由教导处领导带头，文理学科组成的观课小团队预约或随时推门而入观察执教者常态课，对其课堂教学进行观量记录，并根据《萍乡六中青年教师常态优课课堂教学评分表》予以评分；青年教师也可向培训工作小组的领导或学校里教学教研经验丰富的名师（学科带头人、骨干教师、高级教师）预先约定听课，撰写听课记录，感受名师们的教学智慧和学习名师们丰富灵动的教学经验、先进理念、教学艺术，与名师交流、对话，也充分发挥学校名师和骨干教师的传、帮、带的示范和辐射作用。
（3）多边对话研讨。观课后，观课团队从文理学科根据观察记录从不同的层面与执教者研讨授课情形，反馈听课意见与建议，将教研活动聚焦在具体问题的研究和探索上，实现从静态的观摩到思维的碰撞，达到教学智慧共生。青年教师观完名师的课后，可与名师交谈观课心得体会，进行双向思维碰撞、比较、研讨、交融，加强教学信息的相互传递，获得专业的启示，促进青年教师深入地思考和主动的学习，从而反思和改进自身的教学行为，提高自身教学水平，使校本培训成为开放、民主、有效的教研机制。
（4）反思调整改进优化。执教者就观课者的建议和意见，积极开展教学反思，调整教学设计和策略，改进教学行为，优化教学方法，努力实现常态课的优质化。
（5）连续跟进再研。观课团队自行选定时间连续对执教者听课观课，跟进执教者课堂的改进情况，检验常态课培训的效果，进一步提出改进建议，提升经验，提炼总结，并撰写教师课堂成长的跟踪案例。
（6）阶段交流分享。培训工作领导小组定期组织培训活动的所有成员定期开展阶段性的经验交流分享会。以此自由开放的分享会，反馈本阶段的教研心得体会、反思教学中的得与失，总结阶段培训的成果、展示精彩典型的案例、相互研讨交流教学疑难困惑，开展深层次的专业会谈和专题研讨等，实现多层次信息的互动分享，实现多向信息的交流，让知识和经验呈螺旋递增，营造了开放、分享、学习型的组织文化。同时还搭建立培训教师微信群，线上线下渠道多元，实现培训互动和教学资源共享，方便教师在做中学、在学中做，使培训得以扩展和延伸。
整个常态优课的培训活动以鲜活的案例为载体，课堂为培训平台，让教师投身于新课程背景下的教学实践与研究，对自身的课堂行为进行积极思考和打磨，开展反思性教学，研中有训，训中有研，让青年教师研有所感、训有所得、思有所悟，在开放、分享氛围中不断积累知识经验、不断发展实践智慧，让先进的教研理论和操作策略在课堂开花结果，促使教师由纯粹的“教学型”向“研究型”方向的转变，不断激活教师的教学智慧，不断追求高效优质的课堂教学，成为培训活动的真正受益者，不断推动校本教研的建设。
3.青年教师教育科学研究素质的培训。
（1）专业引领。
专业引领主要是指各层次的教育教学专业研究人员对校本培训的介入。校本培训虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不局限于本校内的力量，因为校本培训是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能是在经验总结水平上的反复，甚至可能导致形式化、平庸化。
学术专题报告。专家对于理论知识的研究又精又专，且有一定的深度，有时一些教学现象必须通过专业的理论知识加以解释和说明，而教师的知识水平有限，只有借助于专家引领，教师才能解开教育教学中的谜团，他们的知识水平才会逐渐提高，专业能力才会得到发展。学校每个学年做好学术报告内容规划，学期内一般利用业务学习时间，每学期安排几次专家报告，而学校的专家学术报告主要时间安排在暑假，教师培训时间不少于3天，培训主要内容是：教育学、心理学基本知识、学科课程标准、学校教学管理工作、学生德育工作、教师学生核心素养的培育、课程建设、家庭教育等。
教学现场示范指导。我们曾对教师进行了一项调查，即什么样培训最有效？数据显示：55.3%的教师认为专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学的培训最有效，21.1%的教师认为自学理论、自我反思最有效，而认为专家讲座、与同一学科组教师共同研讨最有效的占比分别为17.3%和11.3%。这说明我们的教师最需要的是以课例为载体的、结合教育教学实际的专业引领。有人说这样一种专业引领是最完整意义上的专业引领，因为我们的教师可以由此受到专家的综合影响，即除了受专家的科研素养影响外，还包括受他们科学态度和敬业精神等人格魅力的影响。学校经常请各类专家到学校，和教师一起工作、一起座谈、一起研讨。深入到各个备课组，和全组老师一起学习、一起分题说课，一起改课。他们用专业的知识进行引领，用丰富的经验进行指导，让老师感受到了真实，领悟到了思路。专家在听课时，常常把教师的表情、学生的举动进行量化处理，让上课老师对自己的课“明明白白”，从而心服口服地去整改。
沙龙式教研。学校沙龙式教研原本是学校校内教师的讨论会，教师自愿参加，可针对教学实际问题自由发言。为了进一步提高教研沙龙的质量和品位，我们请教育教学专家深度介入。省市教研室的教研员经常是我们沙龙中的一员，有时甚至充当嘉宾主持人。在这里，专家与教师自由平等对话，大家在宽松的研究氛围中探讨教学中遇到的实际问题，或者是课改中的“难点、热点”问题。大家讲困惑、议策略、谈感悟、找办法，你一言我一语地进行互动式的探讨，这样的教研针对性强，专家的引领作用也很明显。
（2）建立项目研究小组，进行课题研究。
实施“导师制”与“课题制”。青年教师在经过教学技能素质的培训之后，业务水平都能得到提升。但青年教师也容易遭遇职业生涯的“高原期”，容易满足于教学现状，难以突破自身能力的瓶颈。为了帮助突破此阶段教师的“高原期”，学校实施了“导师制”与“课题制”。“导师制”与青年教师培养中的“师徒结对”相似，但仍有所不同。“师徒结对”主要是帮助新入职的教师适应工作岗位，提升业务水平；“导师制”则针对教学趋近成熟、业务水平提高处于“高原期”的青年教师。学校聘请校内具有高级职称的学科带头人、骨干教师、优秀教师作为青年教师的“导师”，从教学理念、课堂设计和课堂驾驭等方面帮助有培养前途的青年教师，将自己的教学技巧和成功经验传递给青年教师，在与青年教师相互学习、交流、反思的帮教中，成为“名副其实”的导师，并实现自我价值。另一方面，学校成立项目研究小组，让青年教师中的优秀人才参与学校重大科研课题的研究和校本课程、校本培训教材的编写等，目的是使青年教师边教学、边研究，不断超越自我，突破“高原期”。目前学校的《萍乡六中“和实文化”建设的实践与研究》课题已顺利结题，课题项目中的《中外名著经典阅读简明教程》《民俗宝典》《和实校报》等都有学校优秀青年教师的参与。课题研究帮助青年教师挖掘教学中的问题、探究提升教研能力的方法，激发青年教师在教改科研中的主动性，突破职业生涯“高原期”，促进青年教师的成长。
（3）成立校本教材开发小组。
一所学校要提升办学品味提高办学品质，校本课程的开发和建设是有力的推手。通过校本课程的建设，可弥补国家课程地方性不强的情况，尽可能地提高学校和社区课程资源的利用率，使其为学生发展服务，并增强教师的课程意识，提高教师课程开发的能力。基于这些考虑，学校成立了校本教材开发小组。校本教材开发小组由学校领导牵头，组织骨干教师参加，并吸纳优秀青年教师加入，一般采取学校领导提出开发意见，骨干教师制定开发方案，青年教师具体执行操作的模式进行。校本教材开发小组以学生发展为本的原则，针对学生的兴趣和需要、教师的特长和爱好、学校传统和优势、当地社会的需求与发展进行校本课程开发，形成学校特色，为学生全面发展提供课程保障。目前，学校的校本课程开发小组已开发了《美术科幻画》《中外名著阅读简明教程》《民俗宝典》等课程，德育校本教材《立德树人，我们的且思且行》（暂定书名）正在编辑当中。这些课程的开发都有学校青年教师的参与，开发教材的过程为青年教师队伍提升课程能力创造了机会，也培育了教师的教改科研能力和学生的核心素养。
4.青年教师的跨学科整合素养的培训。
跨学科听课及跨学科教研。作为中小学生来说，各个学科的知识如同成长中的营养成分，进入体内不可能是孤立存在的，只有共同发挥作用才能有助于生命的健康成长。学科老师只有努力提升自己的跨学科素养，才能真正为学生的全面发展服务。教师要打破学科本位的思想，站在培养学生核心素养的高度，加强各学科间的横向联系，不要总用“种了别人的田荒了自己的地”的观点切断和其他学科的联系。跨学科听课及跨学科教研活动是提升跨学科素养的重要途径。在跨学科听课中，资源的获取具有广泛选择性，而不再局限于单一的学科渠道。参与的教师能在听其他学科教师的课的过程中认识到自己的不足，从而不断加以改进自己的教学。跨学科听课和研讨还能帮助教师更全面地了解学生，更好地改进教学和因材施教；同时，还有助于教师间相互交流和切磋，促进教学方法的整体优化。这类跨学科活动虽不能直接解决某个具体的知识点教学，但可以让老师学会跨学科思维，因为不同学科的教学语言、思维方式是有差距的，理科老师经常听听文科老师的课，参与文科的教研活动，就能借鉴文科老师的做法，让语言更加艺术、生动、表达清晰；文科老师经常听听理科的课并参加活动，就会逐渐提升自己的逻辑思维能力，学会理科老师的理性、条理、准确。
课堂内鼓励跨学科教学。在传统教学体系下，教师通常只专注于本学科知识的教学和研究，在面对某些学科交叉处及综合性较强的知识时常常感到“力不从心”，成为教师教学的“瓶颈”。跨学科课程旨在解决长期以来存在学科和学生之间的钟摆现象。以学生的发展为基点，统合各门学科，还原被学科人为割裂的真实世界和生活情境，让学科知识的教学服务于学生的高层次认知能力的发展。同时，在教学中以“体验、新知、创造、应用”四个步骤还原学生学习原本应该有的完整循环，让学生体会到“为什么学”、“学了什么”和“学以致用”，真正体现学习应用的价值。学校尝试在语文、历史及地理课堂上实施跨学科教学，将三个学科的知识相贯通，帮助学生将学科交叉处的知识理解得更为深刻。这样的跨学科教学不但促进教师不断学习新的知识和新的教学技能，而且促进不同学科之间的交流和碰撞。课堂内跨学科教学活动的开展，拓展了教师的教学视野，促进了教师自身的专业发展和综合素质的不断提高。
（三）提升青年教师综合素养的校本培训
1.青年教师一专多能综合素养的培训。
以往的青年教师培训大多注重学科专业素养、教学技能素养的培养，力求青年教师在教学专业领域能快速成长有所突破。但随着教育形式的变化以及对学生培养目标的多元化，只满足于教学专业领域的突破已远远不够。教师想给学生一滴水，就必须具备一桶水，只有不断地学习，才能不断地提升。教师既要具有专业知识素养，又要具有适应学校多方面工作的能力，做“一专多能”的教师。为培养青年教师“一专多能”的能力，让他们不仅在教学本职工作上有成长有突破，还他们了解学校管理机制勇于挑起学校各种行政管理的担子，学校现推出“青年教师行政部门轮岗实习”制度。将学校80、90年代的青年教师分派到办公室、政教处、教务处、总务处、年级组轮岗实习，让他们了解学校行政部门的职能、工作，并在实习中培养青年教师的协调能力和处理临时性工作的能力。轮岗实习结束后，学校针对青年教师在实习期内的表现进行了考核、打分，并举行青年教师轮岗实习汇报会。一个学期的轮岗实习下来，工作量增加了，但青年教师的工作热情得到了激发，工作能力也有所提升。
在轮岗实习的基础上，按照行政管理队伍年轻化、知识化、专业化的方针和德才兼备、任人唯贤的原则，学校大胆起用一批优秀青年教师，让他们担任学校的各种领导职务，为学校的领导班子增添新的生机与活力。学校2017年8月任用的一批青年干部中，他们有人担任学校党总支副书记、有人担任学校党委委员进入学校领导班子，其他人也均担任中层副职以上职务。这批青年干部的加入，为学校行政管理工作带来新的活力，青年干部在工作中的新思路，也提升了各部门的办公效率。同时，在学校的管理岗位上工作，激发了青年教师的工作热情，当然新的岗位也对这批青年干部提出了更新更高的要求，从而锻炼了他们的工作能力、协调能力和抗压能力，为学校的可持续发展提供了人才保障。
2.强健青年教师的身体素质的培训。
开设教工体育课。学校要发展，教师是关键。现在教师的工作压力较大，很多教职员工都处于亚健康状态。为了让教职员工有一个健康的体魄，有更加充沛的精力愉快地投入到教育、教学管理当中，学校工会动议在教工中开设体育课程，敦促教工在做好本职工作的同时，能合理安排好锻炼身体的时间，使教师的身体得到长期、系统的锻炼。学校工会通过与校领导商讨，与教务处、体育组商定，学校从2017年初开始开设教工体育课，教工体育课每周开设两节必修及2节选修，教学内容为“五步拳”“大众健身操”和体育舞蹈等。每名教工可以避开自己平时给学生上课工作的时间，选报两节体育课程。体育的开展，营造了学校内的运动健身的浓厚氛围，也促使青年教师更加重视体育锻炼，强健自身的身体素质。
开设教工校本瑜伽课。在开设教工体育课的基础上，为进一步排解教职工工作与生活压力，放松净化心灵，解除工作中带来的颈椎、腰椎病痛，也为丰富教职员工的业余生活，学校开设了教工校本瑜伽课。教工校本瑜伽课由学校工会聘请专业瑜伽教练授课，每周开设一节，青年教师为必修，其他教职员工则为选修。校本瑜伽课开设以来，学校教职员工特别是青年教师、女教师的职业幸福感大大提升。教师在上完瑜伽课后纷纷表示，通过坚持练习，颈椎病好了，肩周炎轻了，失眠状况也有所改观。青年教师更是从中受益，校本瑜伽课不仅缓解了工作和生活的压力，消除了烦恼，更是让心境变得平和，为人处事更加大方得体。
3.青年教师的高雅情趣和审美能力的培训。
教学艺术是艺术化的教学，是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动。教学艺术融入了教师对人生的体验以及个人的情感、创造等，是对艺术技巧的超越和升华，具有一定的审美价值。由于教学艺术是一种美的创造，所以，教学艺术的优劣往往在一定程度上体现着教师审美修养的高低。一个具有教学艺术魅力的教师，其教学通常有较高的审美价值和良好的教学效果。如何提高教师的高雅情趣和审美修养已经成为教师的重要课题，它既关系到学校审美教育的成败，更关系到整个教师队伍素质的完善和学生的全面健康成长。
开设教工书法基本功课程。教师基本功是加强教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。为了进一步推进学校教育教学改革，提升教师业务能力和综合素质，在学校领导的指示和带领下，学校于本学期开展校内教师基本功课程培训——教工书法课程。规范、端正、美观的书写是教师应具备的一项重要的基本功。学校聘请我市著名书法家为学校青年教师授课，每周开设一节。书法是中华民族独特的文化瑰宝，书法基本功课程的设置不但能够传承中华民族的传统文化，更提升了青年教师的基本功水平。一个学期下来，在学校的督促、教师的苦练之下，青年教师的书法基本功有了明显提升，而且青年教师在书法课程的培训之下，对书法产生了浓厚的兴趣，培养了高雅的情趣。
开设摄影兴趣专业课程。为进一步丰富教师的业余生活，也为提高青年教师自身的审美素养，结合学校校园风景优美的实际，学校开设了摄影兴趣专业课程。摄影兴趣专业课程聘请专业摄影师，从摄影的知识、技巧着手，让青年教师懂得用眼睛去发现美，用相机去创造美。摄影兴趣专业课，能够使青年教师的想象力、发散性思维和创造热情得到培养，能够陶冶教职员工的性情，提高教师自身的素养，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美能力、观察能力、分析事物的综合能力。为落实摄影兴趣专业课程的成果，学校开展了摄影大赛、最美校园照片征集等活动，一大批师生的优秀作品脱颖而出，丰富了学校的校园文化。同时，摄影兴趣专业课程也从侧面提升了教师在课堂教学中的审美能力，提升了课堂效率和教学质量。
（四）青年教师核心素养提升校本培训评价
1.对青年教师进行形成性评价。
建立“教师成长档案袋”。以“关注每一位教师成长”为宗旨，每位教师要建立“个人成长档案袋”，分阶段收集相关资料，展示教师成长历程。主要收集资料如下：
（1）鼓励每位教师要撰写好《个人三年规划书》。
（2）教学资料：①汇报课或公开课的教案、课件、影像等；②比赛课的教案、课件、影像等；③说课比赛、命题比赛、一师一优课比赛等相关资料。
（3）学习资料：①参与的进修或培训活动（相关文件、培训照片等）；②正在或已经阅读的书目；随笔与杂记（读书摘记）等，读书计划；③参加各种活动的心得体会；④活动记录本（如轮岗实习记录本）；⑤其他提升个人素养的成果（如书法等）。
（4）研究资料；①申请的课题及成果；②课堂观察记录（听课本）；③发表或得奖的论文等。
（5）反思资料：①名师传记分析；②自我的成长史分析；③教学反思笔记等。
（6）评价资料：①阶段工作的自我评价（每学期的总结）；②教研组同行、学校各部门的评价等。
（7）个人获奖和辅导学生获奖的相关资料。
2.对青年教师进行终结性评价。
青年教师的培训周期为两年，两年期满之后，需要建立各项制度对青年教师进行终结性评价以考核青年教师培养工程的效果。
（1）以两年为周期评价一次，评价等级分为优秀、达标、不达标三项。评价等级为达标及以上的青年教师不再参与此项培养工程。如若评价等级为不合格，则继续和下一轮的青年教师一起再次参加培养工程，直至达标。
（2）培养周期内，每学期举行一次青年教师培养工程汇报会。青年教师需自制PPT课件，准备好工作总结和青年教师培养工程心得体会进行汇报。汇报会组织校级领导班子、各部门领导及全体参加培养工程的青年教师参加。
（3）培养周期内青年教师应积极参加各级各类比赛和课题研究活动。培养周期中应至少有一项市级以上各类评比获奖，参与一项课题并成功结题。业绩不符合此项制度的青年教师，均为不达标。
（4）培养周期内各阶段的教学任务、业绩任务等均应按质按量完成。如在培养周期中出现阶段性任务不合格、工作作风、师德师风等问题，则直接评为不达标，继续参加下一周期青年教师培养工程，直至达标。