高职院校人文素质教育问题的原因分析
当前我国高职院校人文素质教育存在问题的原因是多方面的，它们的具体作用机理也是极其复杂的。其中既有客观条件方面的原因，又有主观认识方面的原因；既有时代潮流的牵引，又有具体国情等的要求；既有教育系统自身的体制机制和教育理念等的限制，又有来自家庭和社会各方面的影响；等等。而这些原因对我国高职院校人文素质教育的具体制约和影响作用，有些是直接的，有些是间接的；有些问题有其确定的相对应的原因，有些问题则无法找到直接对应的原因，它们可能是多种原因共同作用的结果；因此，有些问题和原因之间存在可还原性的线性关系，而有些问题和原因之间则呈现出不可还原的复杂性的关系；等等。这种状况表明，既然我国高职院校人文素质教育存在问题的原因是多方面的和复杂的，那么我们据此谋划的这些问题的解决之道和具体举措，也应该是多方面的和复杂的。换句话说，这种状况给我们的重要启示就是，必须超越传统的简单性教育理念，树立复杂性教育理念，运用当代复杂性理论的原理和方法重新审视高职院校人文素质教育问题，以便获得解决问题的有效路径与方法，推动我国高职院校人文素质教育的健康发展。这里我们就上一节所指出的我国高职院校人文素质教育存在的几个问题而言，探讨造成这些问题的原因。虽然这些原因也是复杂的多方面的，但概括起来主要集中在以下几个方面：
（一）思想认识方面
在对高职院校人文素质教育问题的认识上，抛开那些表面现象和一些似是而非的假象，仔细分析后，我们可以客观冷静地说，无论是学校还是社会，无论是教育者还是受教育者，都还存在着许多不足甚至是误区。其中主要的表现有：
首先，对高职院校人文素质教育的重要性及其在高职院校教育教学中地位的认识，还是远远不够的。也许我们到处都能看到或听到人们口头上都在强调高职院校人文素质教育的重要性，也许在许多文献和论著中人们对人文素质在大学教育中的地位的理论论述也是深刻而充分的，但根据我们对为数众多的高职生的走访调查情况来看，实际上绝大部分高职院校在具体的教育实践中并没有把人文素质教育放在相应的重要地位，这是一个明摆着的事实。人文素质教育在这些高职院校的教育实践中多为应对管理部门要求的政策性应景行为，或者充其量也不过是对占据统治地位的科学主义教育的一种点缀和补充性的举措。事实上这种局面甚至不仅是校方自觉不自觉的行为，也被绝大多数高职生所认同和自愿接受。可见，这是一种仍然深藏在人们心底不便明说的对人文素质教育的轻视或忽视，更能真实地反映人们对这个问题的认识情况。这是造成我国高职院校人文素质教育所存在的一切问题的最深层次的、最初的，或者说是第一个层次的认识方面的原因。
其次，就是对高职院校人文素质教育特性的认识还不到位甚至缺乏认识。若说对高职院校人文素质教育的重要性及其地位，只是在实践上还远未加以落实，但在理论认识上还是清楚的充分的，那么相比之下，对高职院校人文素质教育之特性就不仅是在实践上没有体现出来，在人们的思想认识和理论探索方面也是不到位的甚至是缺乏的。我们曾通过多种平台上进行检索和查找，竟然在当前的人文素质教育研究文献中很难发现这方面的研究和成果。正如我们前面所说，与中小学相比较，针对高职院校学生的心理生理特点、个性发展阶段、作为不同领域专业人才的成长要求，应确立怎样的人文素质教育目标，应选择什么样的教育内容，应采用哪些具体的教育方法，这些都是高职院校人文素质教育必须首先明确定位的问题，然而现阶段高职院校不仅严重缺乏这方面的理论研究，现实中也不重视。这不仅是造成我国高职院校人文素质教育存在定位不清问题的直接原因，也是引发和造成其他更多的问题的又一个认识层面的重要原因。
再次，就是对人文素质的内容和实质的认识的片面性或者说还存在误区。人文素质的内容是多方面的，比如人文知识涵养、人文精神状态、人文行为能力以及人文情怀和人文思维与方法等。但理论是一回事，实践又是另一回事。在我国高职院校人文素质教育实践中，人们往往自觉不自觉地或莫名其妙地就会忘却其他内容，而集中或专注于单纯的人文知识的传授。虽然人们口头上不会承认人文知识就等于人文素质，但似乎在人们的潜意识中有一种心照不宣的信念，这种信念坚信：人文素质来源于人文知识，只要传授给学生相关的人文知识，就一定会使学生拥有较高的人文素质。在这种认识下，人们对人文素质实质的理解也就出现了偏颇或误区：把人文素质不看作是在人的实践活动和社会生活中逐步养成的内在的综合性的人格特质或潜能，而误认为是一种在相应知识的积累上形成的可考核测量的显性的学习成果或事实。这种片面性的认识误区，无疑是我国高职院校人文素质教育存在的素质教育知识化和重教轻育等问题的直接原因。
最后，就是对人文素质的养成过程及其机理的认识不清楚、不充分和处在落后状态。个体的人文素质的养成，是一个伴随着人的一生逐渐发展和不断变化的过程。而在这个动态发展和变化过程中，个体的具体的人文素质状况的形成机理也是极其复杂的。我国高职院校人文素质教育中普遍存在的、持续重复着的“缺啥补啥”和开设了什么课程、补了哪方面的知识就期望和相信会立竿见影地解决什么问题，并通过当期的测验考核来加以验证的做法表明：人们对人文素质养成的过程性、动态性、变化性等的认识是不清楚的或不充分的，对个体人文素质养成机理的复杂性缺乏认识，乃至于整个教育观念还处在传统的可谓简单性教育观念的落后状态。与这种落后的传统的简单性教育观念建立在可还原原理基础上的线性思维方式不同，更为先进的新的复杂性教育理念认为，个体的人文素质的养成机理表现为一种不可还原的非线性的生成过程。因此，我们必须树立新的复杂性教育理念来改变这种落后状态。这种认识上的不清楚、不充分和落后状态，是我国高职院校人文素质教育在已有的基础上难以取得重大突破与进展的根本性的认识障碍与原因。
（二）高职生自身原因
当前我国高职院校人文素质教育中存在的问题，除了属于主观方面的认识原因以外，还有许多客观方面的现实原因。这些客观现实原因对我国高职院校人文素质教育形成了某些控制、制约甚至是抑制作用，致使其一再陷入和持续处于所存在的问题中无法突破。这些客观现实原因主要有：(https://www.daowen.com)
第一，就是我国高职院校教育管理体制机制还不够科学灵活。高职院校依法办学、办学自主权等还远没有完全落实，行政管理部门对此干预太多，甚至就连教学环节的设立、专业和课程的设置及其内容的调整，在某种程度上高职院校都无权依据自身情况和市场需求灵活处理。一切都要听从上级的要求，按上级的统一部署来开展实施，并且要接受相应的监督与考核。对于这方面问题和情况，目前大家议论的不少，理论界的探讨也比较多，有关部门正在着手推进相关的改革和新的体制机制的建设，所以，在此我们就不展开来具体阐述了。但是，需要指出的是，这种长期以来客观存在着的现实状况，无疑是我国高职院校人文素质教育一直难以摆脱死板的统一性和同质化发展格局，走向自主灵活和多样化发展道路的主要原因。
第二，就是高职院校自身的办学条件和经费等方面的制约。高职院校人文素质教育需要相应的条件保障和经费支持。虽说我国高职院校近些年的办学条件整体上普遍得到较大的改善，办学经费也不断得到大幅度地增加，但是人文素质教育经费在其中所占的比重少得几乎可以忽略不计，人文素质教育的各种软硬方面的条件与其他科目的教育根本无法放在同一尺度上相比较。即使不去比较，单就人文素质教育经费的绝对数量和其所拥有的教育教学软硬方面的条件而言，这些经费和条件也仅仅能够或者说勉强可以维持上级要求开设的人文社科类课程的课堂教学而已。我们在调查中还发现，为数不少的高职院校没有条件和能力去做诸如组织学生进行校外实践锻炼和深入社会走访体验等活动。这样的条件限制和经费的缺乏，必然会造成大家一提加强和改善人文素质教育，就只能围绕课堂教学打转转、做文章，无法再开辟其他必要的教学教育途径和环节，特别是无法在高职生人文素质的自我体验和实践养成等不同于显性知识传授的隐性教育环节上，作出更加全面的能够将其推向纵深发展的实践探索。这一直以来都是制约我国高职院校人文素质教育质量和水平的一道至今未能逾越的坎。
第三，就是高职院校校园的人文氛围的缺失和师资力量的不足。名师出高徒，环境氛围的熏陶胜过言语说教，这些都无疑是教育行业中的常规定则。优秀的师资是高职院校人文素质教育的具体实施者，是高职生人文素质养成的关键引领者；浓厚的校园人文氛围是高职生人文素质的全天候的哺育基地，是将高职生所学人文知识内化为人文素质的孵化器。离开了优秀师资的引导和校园人文氛围的熏陶，单纯的课堂人文知识教育就会流于形式。当前我国高职院校校园，特别是新建扩建的校园，在贪图地大楼大、追求奢华甚至远离人文文化中心区域等方面，远比潜心进行校园文化建设和校园人文氛围的营造等，更为突出，更受追捧。处在这样的校园之中，你会发现和体会到：在满目都已经十分现代、豪华的景象或表面现象中，到处都弥漫着所谓的工具理性的价值观和崇尚科技主义的色彩，传统的优秀的东西、体现高职院校本质和精神的东西、围绕着人本身的东西、那些负载着和能够营造高职院校人文氛围的东西，显得极其弱势和另类。而在师资方面，目前我国高职院校不仅普遍缺少能够高质量地进行人文素质课堂教育和知识传授的专业教师，更严重的是，没有和缺乏能够开展课堂以外各个环节和形式的人文素质教育的师资力量。加上事实上在人文社科和专业课教师中都还一直存在的重教书轻育人的现象或倾向，当前我国高职院校人文素质教育的师资力量，实际上无论是其总量还是结构以及自身素质和执教水平等，都是不足的甚至是严重缺乏的。这正是我国高职院校人文素质教育整体效果不能令人满意和课堂教学的实效性广遭诟病的重要原因。
（三）新时代社会历史条件提出新要求
高职院校的教育活动总是处在特定的时代背景下和具体的社会环境之中的。高职院校不能够也不可能独善其身，它不仅会受到时代潮流和社会环境的制约与影响，而且它也必须主动适应和满足时代与环境的要求。我国高职院校人文素质教育所存在的问题与这样的时代和环境的影响与制约不无关系，其中最主要的有以下几点。
一是时代潮流的牵引和冲击。形成于知识大爆炸和科学技术突飞猛进基础上的当今知识化、网络化、虚拟化的时代潮流，对社会的各个方面和人们的学习生活等，都产生了深刻的影响，甚至形成了巨大的冲击。就其对我国高职院校人文素质教育的影响和冲击来看，主要表现在两个层面。其一是各种科技知识和应用技术等的日新月异和突飞猛进，将人们的物质生活和精神生活等一切都推向科技化。科学技术对社会和人们生活的这种前所未有的统御状态，几乎占据了社会的主要资源，牵引了人们的一切注意力，社会的人文层面、人们的人文素质等，被这种强大的势头边缘化、冷淡化甚至湮没于无形。其二是网络化和虚拟化等对那些曾经被认为是天经地义的和传统上优秀的东西形成了严重的挑战。参差不齐的网络资源对人们思想和心灵的影响，虚拟世界对人们的情感和智慧的冲击，自由开放的交往方式对人们的生活和行为的改变等，不仅使那些曾经被认为是天经地义的和传统上优秀的东西不再能够适应和无法解释人们遇到的新现象、面临的新问题，而且层出不穷的这些新现象、新问题甚至已经撕破了传统道德底线，逾越了已有的法律界限，改变了一些所谓的永恒的人文价值观。如此剧烈的时代潮流的牵引和冲击，必然会使得仍然坚守着传统的我国高职院校人文素质教育漏洞百出，不足频现。改变传统，与时俱进，是必然的选择和出路。
二是现代科学主义教育模式的统御和挤压。众所周知，以完全崇尚科学技术，侧重学生科学技术能力培养为特点的现代科学主义教育模式，至今仍然是高职院校教育教学占统治地位的主导性模式。我国高职院校从恢复到后来的大规模的建设，学习和运用的就是这种模式。这使得我国高职院校在教育方式和内容等几乎各个方面，都与中国历史上注重自我修炼和侧重人文素质教育的传统截然不同，单纯的科学主义教育倾向，比国外有过之而无不及。无论国外还是国内，当今强调人文素质教育正是源于对科学主义教育排挤和忽视人文教育弊端的反思和矫正。只不过在科学主义教育模式还占据统治地位的今天，它仍然是统御和挤压我国大学人文素质教育发展的主要因素。当前我国高职院校人文素质教育中存在的素质教育知识化和人文素质教育与专业学习两张皮等问题，都与这种统御和挤压有直接关系。
三是我国社会环境的制约和影响。我国高职院校近二三十年来所强调和推行的人文素质教育活动，正值我国社会处在改革开放和转型发展的大变革时期。这个时期我国的社会环境是极其复杂的和多变的。各种思潮的相互碰撞，新旧体制的更替，社会结构与生活方式的转变等，一方面有利于反思和创新，另一方面又还没有或者不能够一下子走上全新的轨道。这种状况反映到高职院校的人文素质教育上来，就是虽然人文素质教育的呼吁很强烈，实践探索积极主动，但还尚未走上令人满意和富有成效的发展轨道。这种仍然需要进一步发展的人文素质教育，自然会存在许多问题与不足，此其一。其二，这个时期我国社会发展的核心问题主要是发展经济，以经济建设为中心。这就从根本上决定了作为支持我国社会经济发展力量的高职院校教育，必须侧重科学技术教育，重点培养懂科学和掌握一定技术的建设人才。这反过来无疑又会强化大学的科学主义教育，进一步巩固这种教育模式的统治地位。与其相对的新兴的人文素质教育，只有在对其进行有效的改造变革的基础上，使人文教育和科学教育达到有机地统一，才能真正使人文素质教育恢复其应有的地位，使我国高职院校教育迈入科学健康发展的轨道。然而当前这一切还仅仅是个开始，还处在初期的探索阶段。因此，我国高职院校人文素质教育还存在有待改进的地方，仍属于一种难以避免的发展中的正常现象。其三，毋庸讳言，在追求经济效益的价值观和一些思想观念的影响下，功利主义价值取向成为一种弥漫在当前我国社会各个层面的人们用以评价一切的标尺。急功近利，讲求（经济）效益，贪图“实用”，甚至不惜弄虚作假、巧取剽窃、争名夺利等，不可否认，都已经较为严重地浸染了大学这片所谓的净土，侵袭了人们的心灵。在这样的状态下人文素质教育及其所倡导的非功利主义的价值观，必然举步维艰，其发展过程受到来自各方面的干扰和掣肘在所难免。
以上种种说明，对我国高职院校人文素质教育进行创新变革，已经十分迫切。这不仅是一个时代性的课题，更是一个重要的转折点，即一个面向未来发展的转折点。