专门性教育与渗透性教育相结合的原则

专兼结合中的“专”是指学校专任人文教师所进行的相对独立的专门性的人文素质教育。它的基本特点就是，教师是专任的、所教内容是专门的、教学活动是专设的。而专兼结合中的“兼”则是指“专”之外的其他教职员工于各种不同教育环节上所进行的人文素质教育。其中主要包括高职院校各专业教育教学过程中渗透的“教书育人”活动，以及学校其他教职员工在各自岗位上所施行的管理育人、服务育人等。所谓坚持专兼结合的原则，就是要求我们摒弃单纯的工具理性教育理念，恢复高职院校的人文精神，营造高职院校整体性的育人环境与氛围，全面实现高职院校的育人价值与功能。不仅要开展专门性的人文素质教育活动，更要将人文素质教育作为整个高职院校教育的灵魂，贯彻到所有的教育环节和高职院校教育教学工作的各个层面。换句话说，提出这个原则的主要用意就是，要我们破除目前许多高校事实上奉行的仅仅依靠专任教师所进行的专门内容的人文素质教育来解决高职院校人文素质教育的问题的片面性做法，动员所有教职员工都积极履行自己作为人文素质教育主体的职责，注重发挥不同层面和各个教育环节的作用，将人文素质教育作为高职院校整体性战略来推进。因此，这个原则主要是针对高职院校人文素质教育主体和功能性环节的确认与设置而言的。具体说来，这种整体性战略的推进涉及专任教师进行的专门内容的人文素质教育、专业教师结合专业进行的教书育人和其他员工所进行的管理与服务育人三个主要的层面。

毫无疑问，在这种整体性战略的推进过程中，专任教师进行的专门内容的人文素质教育仍然是主渠道并居于核心地位。而做好这个主渠道的人文素质教育的关键在于教师，在于教师本身的人文素质和其对学生施教方式方法的有效性。韩愈说，师者，所以传道授业解惑也。作为人类灵魂的工程师，其人文素质的高低直接影响着受教育者的人文素质水平。再者，在学校中，与学生有最多接触的便是教师，他们的言谈举止等都会对学生发生潜移默化的作用。没有高素质的教师，难以培养出高素质的人才。因此，加强高校人文素质教育中的专职教师队伍建设，对于搞好高校人文素质教育至关重要。我们这样说不只是基于一般的道理而言，更是针对目前我国高职院校人文素质教育专任教师的现状而言。毋庸讳言，我国高职院校人文素质教育专任教师自身的人文素质有待进一步提高。有关方面和学校应该对专门从事人文素质教育的教师，建立长期培养方案和进修制度，拓展其知识面，完善其专业修养。比如，可以采取全日制学习、学位学习、名师指导、社会调查、国内外学术交流等措施，加强人文学科教师的培养，形成多渠道、多层次的培养模式。通过走出去进修和其他形式的继续教育，可以不断提高人文学科教师的素质。(https://www.daowen.com)

专业教师结合专业进行教书育人，在高职院校人文素质教育中具有不可或缺的独特功能。这既可以确证和强化上述专门性人文素质教育的必要性和有用性，又可以克服专业教育和人文素质教育两张皮的现象，将二者真正融合起来，实现人文素质教育的具体化和特色化。这一点国外所谓的STS教育是值得我们借鉴的，它所突出和强化的正是对专业本身的社会意义和人文价值的挖掘，并以此来教育学生树立科技为社会、为人的发展服务的理念等。在我国，某种程度上人们也注意到这个问题。例如，常常会有人批评说，专任人文教师知识结构单一，缺乏对自然科学、专业知识的了解等，于是，便提出人文教师应该掌握一些自然科学知识，应该了解学生所学专业等，以便能够将二者结合起来云云。如果能做到这一点，当然是有意义的。但在我们看来，对人文教师提出这样的要求，还不如要求专业教师结合专业开展STS教育更现实，效果更佳。

如果专业教师这样做了，再加上其他教职员工结合自己的工作进行管理育人、服务育人等各方面的努力，就会形成全面性的良好的高职院校人文素质教育氛围与环境，从而使高职生始终处于这种氛围与环境之中，接受来自方方面面人文素质教育，时刻感受和体悟高职院校的人文精神和做人做事的真谛，养成良好的人文素养，做一个具有良好人文素质的全面发展的合格高职生。